高職會計專業校企合作問題研究

張首楠

[摘 要]高職教育以滿足學生就業為導向，但會計專業畢業生普遍缺乏職業實踐能力。因此，高職會計專業開展深度校企合作十分必要。文章分析了高職會計專業校企合作存在的問題，從產教融合、校企合作制定人才培養方案，構建行、企、校優質師資團隊，重構課程體系，開展現代學徒制等幾方面提出了高職會計專業校企合作的建議，以期為高職會計專業推行現代學徒制奠定基礎。

[關鍵詞]高職會計專業;校企合作;高職院校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.07.158

1 高職會計專業校企合作的必要性

高職教育應服務于社會，結合企業產業和經濟發展的需要，以滿足學生就業為導向，注重理論與實踐相結合的應用型人才培養模式，走校企深度合作的發展道路，校企合作以學校、企業、學生和社會的互利共贏為根本目的。因此，高職會計專業開展深度校企合作十分必要。

1.1 學校方面

校企合作符合職業教育發展的內涵，對高職教育的發展有著積極重要的影響，開展產教融合、校企合作是高職會計專業的發展機遇，校企合作開發一些適應企業和行業需求的會計課程，以促進高職會計專業的課程建設和專業發展。根據企業的人才需求，有針對性地培養會計專業的理論知識和實踐能力，提高會計專業的教學水平和人才培養質量，進一步提高會計專業的品牌建設水平。同時，利用企業的優勢教育資源，盡量減少學校在師資培訓、實訓設備、實習基地等方面的投入壓力，校企深度合作在現有實習基地基礎上，還將逐步擴大合作范圍，全面改革會計專業的人才培養模式，探索校企辦學的新模式，從而促進高職院校的可持續發展。

1.2 企業方面

校企深度合作結合了企業文化和用人單位的人才要求，符合企業發展和企業人才培養的方向。學校應在充分考慮企業人才需求的情況下來制訂校企合作人才培養計劃，企業通過對學生進行有針對性的培訓，提高學生的專業素質和實踐能力，從而可以選擇優秀學生，并減少了其人力培養成本。由于這些學生熟悉企業，對企業有一定的歸屬感，提升了企業的整體凝聚力。同時，通過學校在校企合作方面的廣泛宣傳，企業的知名度也必然在社會上得到提升，有利于企業發展。

1.3 學生方面

高職會計專業校企合作的開展以學生為本，滿足學生職業發展的需要，提高學生的動手能力，使學生及早制定會計職業生涯規劃，調動了學生學習的積極性，將當前的學習與未來的就業相結合，為未來從事會計崗位工作的職業發展全面準備知識、能力和素質。通過會計專業校企合作的培養，學生一般都有良好的職業道德和會計實踐動手能力，了解未來就業的會計相關崗位的專業要求，體驗企業團隊合作的精神，也為學生帶來一定的經濟收入，從而培養了學生的會計職業道德及規范嚴謹的工作態度。

1.4 社會方面

教育部等六部門印發了《職業學校校企合作促進辦法》，明確產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在，要求完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。該辦法體現高職教育的發展方向，也是政府推動解決大學生就業問題的重要舉措。高職會計專業通過深化校企合作能夠真正落實高等職業教育的以就業為導向的理念，實現招生與招工、實習與就業的同步開展，在當前激烈的就業競爭形勢下，消除學生就業的憂慮，有利于社會和諧穩定的發展。

2 高職會計專業校企合作存在的問題

2.1 合作不夠穩定

當前雖然大部分高職院校會計專業與相關企業建立了校企合作關系，但關鍵問題是缺乏相對穩定的有效合作模式。首先，合作時間不穩定。部分企業選擇在工作繁忙時與學校開展合作，即按照會計工作的特殊性，在月初報稅及月底年底結賬時工作量較大，在此時學校選擇與企業合作則合作的效果大打折扣。其次，合作崗位不穩定。企業規模決定了會計崗位的多少，且會計崗位具有一定的特殊性，使得每個會計崗位能接受實習的學生人數有限，這導致了大多數高職院校具有大量的會計專業合作企業，但每個企業可以接收實習的學生人數卻很少。最后，合作內容不穩定。企業在合作中往往根據其會計部門不同崗位的需求來安排學生，且學生分布在各個校企合作企業而無法集中實習，學生可能被安排在大企業的出納、成本會計、管理會計、預算會計等不同的崗位，如在小企業可能涉及會計全部崗位，這使得學生的實習效果高低不齊。

2.2 合作深度不夠

高職院校以就業為導向開展校企合作，就是希望通過企業平臺為學生提供專業、真實的職業環境，使學生能夠獲得技能的提升和理論的鞏固，進而全面提高學生的就業能力。但由于會計行業具有一定的特殊性，會計工作不僅涉及企業貨幣資金的安全性，更涉及企業的商業機密，因此，部分企業沒有把其財務部門的工作流程及長期積累的會計工作經驗教給實習的學生，使學生在合作企業實踐時收獲有限，很難領會到會計崗位的真諦，這樣則背離了產教融合、校企合作育人的目的。

2.3 合作方式不規范

目前，大部分高職院校會計專業通過與企業簽訂校企合作協議或頂崗實習協議等方式進行合作，校企合作方式的選擇通常是由學校和企業共同確定的，有的學校是按照會計專業人才培養方案中的課程教學或綜合實訓的需要來安排合作企業，顯然這種方式缺乏對企業的系統、全面的分析，缺少對合作方式的規范，也缺少對學生需求的了解，這樣的合作方式僅是解決了學校合作企業的數量問題，而忽視了校企合作的質量。

3 高職會計專業校企合作的建議

3.1 產教融合、校企合作制定人才培養方案

產教融合、校企合作是高職院校培養應用型技術技能型人才的有效途徑，與企業深度合作，簽訂校企合作協議，將學校與企業無縫對接，共同培養會計人才。學校可通過積極開展市場調研，組織行業企業專家對會計人才培養方案進行論證，在對企業會計崗位進行系統分析和歸納的基礎上，明確會計專業教學所必需的職業能力，切實加強專業實踐技能的培養力度，強化基本技能和職業能力，注重專業應用能力和創新能力的人才培養，按照按需施教、按崗施教、學以致用的原則，校企雙方共同制定人才培養方案，形成“崗、證、學、訓”一體化工學結合的人才培養模式。

校企雙方可按“2+1”的模式制定人才培養方案，即高職學生校內學習2 年、校外學習1 年。其中，校內教學由學校安排優秀專職教師開展專業基礎課、專業骨干課及專業核心課的理論教學，而與理論教學相對應的實踐教學則由合作企業選派經驗豐富的企業導師負責，這確保了專業教學內容與企業實際工作高度一致，保證理實一體。校外學習1 年，主要是學生在校企合作企業進行頂崗實習、畢業實習，結合企業財務會計工作實際，完成畢業（設計）論文，實現專業能力、創業能力和實踐能力的提升。

3.2 構建行、企、校優質師資團隊

校企融合背景下高職院校可通過各種舉措及渠道改善師資結構和提高師資水平，構建行、企、校優質“雙師”隊伍，提高專業教學水平，打造一支由專業帶頭人、骨干教師、行業專家和企業能工巧匠共同組成的優質師資團隊，共同承擔會計課程教學、專業建設和實踐指導任務。一是，專業帶頭人建設。通過不斷參與各種培訓、學術交流、主持教改科研項目等，使其在職教理論、教育教學能力和職業實踐能力方面有較大提高，從而進一步提高其科研能力，使其成為專業建設的領軍人物，不斷增強專業帶頭人的影響力。二是，骨干教師建設。通過國內外訪學和企業掛職鍛煉、參加國培、承擔教學和科研項目、培養青年教師，提高骨干教師的專業水平，使其成為專業建設的主體力量，在教學團隊建設、課程建設、實訓基地建設中發揮重要作用。三是，青年教師培養。通過傳幫帶、企業掛職鍛煉等方式對青年教師教學能力的提升進行培養，不斷提高青年教師的教學能力和實踐動手能力。四是，兼職教師隊伍建設。通過聘請企業的財務經理、會計主管、一線業務財務骨干為兼職教師，建立兼職教師資源庫，承擔專業實踐課程和工學結合特色教材和課件的開發，參與人才培養方案、課程體系構建和課程標準的制訂等，充分發揮兼職教師的作用，使專業人才培養更符合企業崗位工作的需要，成為專業教學團隊的重要組成部分。

3.3 重構課程體系

高職院校可通過校企共同構建產教融合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式和深化模塊化課程體系改革，全面推進“會計專業一體化”教學模式改革，重構會計課程體系，完善課程標準，最大限度地滿足學生自主學習的需要。會計專業校企合作形成以代理記賬公司、中小企業為重點，校企之間搭建信息化平臺，將行業的典型工作過程引入教學，構建包括教學設計、教學實施、教學評價在內的數字會計專業組教學資源。同時，在現代信息技術的支持下，通過相關財務會計軟件，建立開放式會計仿真實訓室，讓教師和學生通過實訓室分享高質量的教學資源和網絡信息資源，獲得適當的技能。

3.4 開展現代學徒制

現代學徒制能夠有效解決會計職業教育中存在的部分困難，即能夠提高企業參與的熱情，解決校企合作層次淺、質量低的問題，把校企各方力量充分調動起來，突破校企合作的瓶頸。首先，要制定和頒布相關法律法規，明確規定政府主導及學校、企業的權力和義務，給予企業經費保障及稅收優惠政策，給予企業師傅相應的待遇，為會計專業現代學徒制提供保障。其次，要構建校企的“雙主體”人才培養模式，即在校期間以學校教師教學為主，在校企合作企業以企業師傅教育為主。形成“雙身份”的學徒角色，即學生在校是學生，在企業則是會計學徒。最后，構建“雙導師”制的會計專業教學模式，即校內教師擔任學生的學校導師，企業經驗豐富的財務人員擔任企業導師。建立“雙標準”的考核評價制度，即在學校考核評價基礎上，引入企業學徒的考核評價體系，由企業師傅評價學徒在企業學習期間的表現，以及財務工作任務的完成情況等進行評價。

參考文獻：

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