人物探究對中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的輔助作用

【摘 要】在中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)過程中，通過對歷史人物的探究，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)習(xí)歷史人物的精神和人格，以期增強(qiáng)教學(xué)的感染力和實(shí)效性。本文以廣州工商學(xué)院為例，介紹以師生講評、學(xué)生參觀和讀書報(bào)告三種方式引導(dǎo)學(xué)生探究歷史人物的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要；人物探究 ；實(shí)踐探索

【中圖分類號】G412 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0020-01

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是全國高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一。05方案明確提出：《綱要》課教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題式教學(xué)和案例教學(xué)。這一點(diǎn)要求《綱要》課教師對課程內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行再研究、再創(chuàng)造和再挖掘，根據(jù)課時(shí)比例合理安排教學(xué)內(nèi)容，最大程度地開發(fā)課程資源，充分發(fā)揮《綱要》課程思政育人的實(shí)效性。

為此，廣州工商學(xué)院（以下簡稱“廣工商”）思政部結(jié)合本校實(shí)際，由本部門中承擔(dān)綱要課的專任教師集體設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，將專題式教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來，選取中國近現(xiàn)代史中有代表性的人物，通過師生開展評析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由歷史知識的感性認(rèn)識上升到理性分析，從歷史人物的沉浮中總結(jié)出中國近現(xiàn)代史的發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，自覺認(rèn)同和支持社會主義和中國共產(chǎn)黨，達(dá)到思想政治理論課的育人功能。

結(jié)合廣州工商學(xué)院的育人環(huán)境及學(xué)生實(shí)際，思想政治理論課教學(xué)部（以下簡稱思政部）綱要課教學(xué)組在開學(xué)初，針對綱要課學(xué)習(xí)的學(xué)生開展一次調(diào)研活動(dòng)，為期一周。問卷主題為《大學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史人物的認(rèn)知》，途徑為在每學(xué)期的第一節(jié)綱要課上，將調(diào)查問卷的二維碼通過ppt展示給學(xué)生，學(xué)生通過在線掃描，用手機(jī)填寫調(diào)查問卷。課后，由各班課任教師負(fù)責(zé)收集整理問卷，教研室成員開展研討，為以后開展歷史人物評析的教學(xué)設(shè)計(jì)做好充分準(zhǔn)備。

針對人物評析，廣工商思政部自制三種教學(xué)途徑開展教學(xué)：學(xué)生演講、社會實(shí)踐和讀書報(bào)告作業(yè)。根據(jù)綱要課教研室的師資狀況，將綱要課教師分為3組，每組教師2人左右，分別開展相關(guān)的專題研討工作。

梳理出近年來廣工商的學(xué)生調(diào)查問卷，得出結(jié)論：92.5%的學(xué)生對歷史人物感興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：點(diǎn)燃學(xué)生“渴望知識的火花”是“課堂上最重要的教學(xué)目的”。[1]為此，綱要課教研室利用每節(jié)課前15分鐘的時(shí)間，選取一個(gè)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史人物，開展學(xué)生演講與教師補(bǔ)充相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。前期的準(zhǔn)備工作在教師方面主要有：負(fù)責(zé)學(xué)生演講內(nèi)容的教研室成員選取幾個(gè)歷史人物，經(jīng)過成員間的研討，最終指定一個(gè)人物交給學(xué)生準(zhǔn)備演講。各班任課教師根據(jù)班級實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干組，每組由組長統(tǒng)籌每節(jié)課輪流演講的學(xué)生名單。我們認(rèn)為學(xué)生演講的操作性還是較強(qiáng)的，學(xué)生在準(zhǔn)備演講內(nèi)容的過程中，對歷史人物在這一期間的活動(dòng)軌跡進(jìn)行整理，梳理出中國近現(xiàn)代相關(guān)歷史的脈絡(luò)；在演講過程中，在課堂上與同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的聽課積極性。教師在點(diǎn)撥階段，通過聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的品格中汲取營養(yǎng)，獲得感悟。由此師生相互補(bǔ)充、相得益彰，產(chǎn)生良好的教書育人的效果。此舉有利于擺脫單純教材內(nèi)容的羅列，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有利于增強(qiáng)教學(xué)的感染力和實(shí)效性。

社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。[2]對于綱要課這門課程來說，社會實(shí)踐的形式主要為組織學(xué)生參觀歷史和革命遺跡、紀(jì)念館和博物館等。廣州地區(qū)是中國近現(xiàn)代革命和改革的急先鋒，中國近現(xiàn)代史上幾乎歷次變革都與廣州有關(guān)，這就為廣工商的師生開展社會實(shí)踐提供了較為便利的客觀條件。結(jié)合廣工商的地理位置和學(xué)校實(shí)際情況，我們將洪秀全故居和洪秀全紀(jì)念館作為每學(xué)年社會實(shí)踐的參觀基地，此外，在廣州市內(nèi)的中山紀(jì)念堂、大元帥府、黃埔軍校、中共三大遺址等地選取一二作為另一參觀基地。出于經(jīng)費(fèi)及學(xué)生人數(shù)的考慮，由各班課任教師通過學(xué)生報(bào)名和抽簽等方式選出參加的學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生名單交思政部負(fù)責(zé)社會實(shí)踐的教師。各位負(fù)責(zé)社會實(shí)踐的教師協(xié)調(diào)好出行相關(guān)事項(xiàng)，帶隊(duì)參觀，參觀完畢，指導(dǎo)學(xué)生寫出社會實(shí)踐報(bào)告，交部門存檔。

為更好地突出人物講評對綱要課學(xué)習(xí)的重要輔助作用，思政部進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生受眾面，由負(fù)責(zé)讀書報(bào)告的教師擬定方案，指導(dǎo)學(xué)生在期中上交一篇關(guān)于中國近現(xiàn)代某一歷史人物的讀書報(bào)告。學(xué)生可查閱廣東省檔案館、廣州圖書館、花都圖書館等資源，還可翻閱廣州民國日報(bào)、大公報(bào)、申報(bào)等期刊雜志，也可利用知網(wǎng)、讀秀等電子資源整理有關(guān)學(xué)者的研究成果。具體寫作事宜由各班課任教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，讀書報(bào)告的書面成果即為學(xué)生的期中考核成績。此舉旨在通過梳理某一歷史人物的生平事跡及其思想活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物所處時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等社會形態(tài)，與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的寫作能力和水平。

我們認(rèn)為，通過課堂師生講評、社會實(shí)踐和讀書報(bào)告三種形式來復(fù)原歷史人物，有助于引導(dǎo)學(xué)生拉近與歷史的距離，在學(xué)習(xí)和研究中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我反省和自我提升，從而達(dá)到“知、情、意、行”的有機(jī)統(tǒng)一，更好地實(shí)現(xiàn)綱要課的思想政治教育功能。

參考文獻(xiàn)

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].蔡汀譯.北京.北京教育出版社，1992：148.

[2]王曉軍.淺談國門大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中地方資源的利用—以廣西民族師范大學(xué)為例[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）：81

作者簡介：孟蘊(yùn)，女，河南南陽人，講師，研究方向：中國近現(xiàn)代社會史。

基金項(xiàng)目：本文系廣州工商學(xué)院2017年度校級重點(diǎn)課程“中國近現(xiàn)代史綱要”的研究成果（項(xiàng)目編號：2017KC-002）。