淺談小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

趙熙會

【摘 要】隨著新課改與素質(zhì)教育實施，小學數(shù)學課程標準對學生的學習與教師的教學都提出了更高的要求，對小學生來說，不但需要熟練掌握每一門課程的知識，還要具備舉一反三的能力，學會運用不同的方法進行自主思考與探究，不斷培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。提高小學生的核心素養(yǎng)有著非常重要的意義，既體現(xiàn)了教師的教學水平，又會對學生今后的學習與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0130-01

小學數(shù)學是學生接觸數(shù)學的起點，并且也對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響和作用，教學改革和素質(zhì)教育的雙重背景之下，學生核心素養(yǎng)的學習具有不可忽視的作用，小學數(shù)學學科和其他學科之間也有不同點，因此教師還需要對核心素養(yǎng)的相關問題作出解釋說明，有自己的認知，這樣才可以在課堂上加以全面的運用。

一、整體的把握數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)有兩個層次：立足于學科整體視角和關聯(lián)學科內(nèi)容領域。立足于整體視角的數(shù)學思想是抽象、推理和模型，體現(xiàn)了數(shù)學的基本本質(zhì)，囊括了數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展、逐步成熟的過程。數(shù)學學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的實用性。通過數(shù)學核心素養(yǎng)的培育具體表現(xiàn)為一個人的抽象能力、推理能力和應用能力。所以，在教學過程中要注意數(shù)學思維、數(shù)學交流和問題解決能力三大核心素養(yǎng)的培育。關聯(lián)學科內(nèi)容領域的核心素養(yǎng)主要是：數(shù)感、符號意識、空間概念、直觀幾何、數(shù)據(jù)分析能力、運算能力、推理能力、模型建構(gòu)、應用意識和創(chuàng)新能力。這十大核心素養(yǎng)主要涉及“數(shù)學和代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”三個主要學科領域。運算能力主要體現(xiàn)在小學生的數(shù)感培養(yǎng)，幾何空間概念在小學中主要體現(xiàn)在樹形結(jié)合；模型思想主要培養(yǎng)小學生的符號意識能力，其中創(chuàng)新意識是所有學科的共同目標。六大核心：抽象、推理、模型、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念，六大核心啟發(fā)我們要用融通的觀點、聯(lián)系的思想來整體把握數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，建構(gòu)數(shù)學核心素養(yǎng)體系。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

學生學習生涯的開始是小學階段，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值主要是從小學數(shù)學教學的二個方面體現(xiàn)出的。（1）體現(xiàn)小學數(shù)學課程的基本理念與總體目標。現(xiàn)代教育要求小學數(shù)學在義務教育階段不僅要教會全體學生學會數(shù)學，還要讓學生對于個性化的發(fā)展需求得到充分滿足，從而使得每個人有著不同的數(shù)學發(fā)展。數(shù)學課程教育的價值是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，注意發(fā)展學生的學習要求，由此需要將數(shù)學核心素養(yǎng)貫徹實施到教學活動中。（2）反映數(shù)學的本質(zhì)及價值。數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學習數(shù)學知識所需要的重要方法與思想，能反映出數(shù)學的本質(zhì)及價值。若想對數(shù)學內(nèi)容深刻理解，需要具備空間觀念、數(shù)感等核心素養(yǎng)，其它的學習領域或整體的數(shù)學學習過程所需要的方法、意識和思想同樣與其核心素養(yǎng)內(nèi)容一一對應。教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能充分提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量。

三、強化學生數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感

培養(yǎng)學生的數(shù)學意識對于學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展有著極為重要的作用，良好的數(shù)感對于科學直覺也有著積極的作用。一個人的數(shù)學意識以及數(shù)感在一定程度上反映出他的數(shù)學態(tài)度以及數(shù)學素養(yǎng)水平。如果一個人有良好的數(shù)學意識以及數(shù)感，也會有對數(shù)以及數(shù)運算的適應力和感受力，能夠有目的的利用數(shù)學知識對數(shù)量關系、空間形式以及數(shù)學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學特征。因此需要將數(shù)學知識與實際的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生感受生活中的數(shù)學知識，從而更好的培養(yǎng)和強化學生的數(shù)學意識。當前的小學數(shù)學教材中有著圖文并茂的特點，能夠?qū)?shù)學內(nèi)容靈活的展示出來，教材中的內(nèi)容也與學生的實際生活經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學生通過已有的數(shù)學知識，生活經(jīng)驗進行學習。比如在學習“有余數(shù)的除法”時，教師就可以創(chuàng)設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數(shù)的除法知識。再如學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學生到之后的生活體驗。這些生活知識中，學生可以通過萬以內(nèi)的數(shù)對具體事物進行分析和描述，對較大數(shù)進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學生建立初步的數(shù)感以及符號感。

四、強化知識技能培養(yǎng)，提升學生核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)以知識技能為主，又高于知識技能，數(shù)學核心素養(yǎng)在數(shù)學知識的學習、發(fā)展以及應用過程中有充分的體現(xiàn)。小學數(shù)學教學中，核心是概念，概念與概念間的關系形成知識的性質(zhì)、定律、公式、法則等，這些都是小學數(shù)學教學中十分重要的內(nèi)容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。小學數(shù)學教學中，引導學生參與知識的形成，形成良好的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，讓學生了解數(shù)學思想方法，更好的強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。通過分類方法、模型以及推理等數(shù)學對數(shù)學知識進行學習，更好的解決數(shù)學問題。

例如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數(shù)相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數(shù)連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數(shù)學練習中，為學生創(chuàng)設多樣化的、有層次性的練習，積極轉(zhuǎn)化直觀圖形、語言文字以及數(shù)學符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學數(shù)學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，使符號意識得以發(fā)展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)學符號進行交流表達，強化學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學數(shù)學教師平時要注意學生的學習情況，還有學生回答問題的情況，然后再通過他們學習的情況授予學生方法。只有讓從學生不斷地進行嘗試，學生的思維能力才會有所提高。然而，幫助學生在發(fā)生認識的數(shù)學學習過程中，努力提高自身的數(shù)學能力及其數(shù)學綜合素養(yǎng)，為今后的數(shù)學和其他科目的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]劉桂明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)下關于數(shù)學符號意識的培養(yǎng)[J].小學數(shù)學教育，2015（9）：3-5.

[2]劉祖琴.小學數(shù)學教學實踐中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].時代教育，2013（6）：150.