思維導圖在初中英語教學中的應用

萬元

【摘 要】漢語是我們的母語，生活中鮮少用英語溝通互動，尤其是初中階段，學生正處于青春叛逆時期，他們的英語基礎還較為薄弱，學習處于被動的狀態，課后鮮少去展開英語交流，導致學生對英語的理解始終停滯不前，徘徊在英語的認知空間之外，模棱兩可的記憶英語，利用死記硬背的形式去學習，學習中沒有相應的竅門，沒有摸索到英語的規律，自我總結、自我反思的意識較差，英語的成績也難題提高，教師應結合學生的求知狀況，采取思維導圖的模式，利用學生喜聞樂見的圖示信息，將英語的知識排列成統一化的構造，按照一定的順序流程來學習英語，找到英語的求知方向，逐漸累積英語的基礎信息，在思維導圖視角下，梳理英語信息，化解英語難題。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；教學；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0129-01

引言

思維導圖是將知識幻化成不同的結構模式，相較于零散的知識內容，思維導圖更加通俗易懂，且在思維導圖中，學生有著極大的參與自主性，他們可通過圖示的指引來完成英語任務，借助思維導圖對英語的理解也更加深入，教師應在初中時期導入契合學生喜好的興趣元素，使得學生的思維認知處于一個平穩進步的階段，利用圖示搭建英語模型，學生將英語的信息融會貫通，可結合典型的句式案例等進行分析，獲得英語舉一反三的能力，強化學生的英語語感，并在思維導圖中提出創新觀點，透徹的領會英語的內涵，教師應給予學生自主的探究契機，鼓勵學生創新發展。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

詞匯是英語教學的基礎，初中時期很多學生英語跟不上課，溝通互動后發現這些學生都缺乏詞匯的累積，看到英語的文本時，容易產生茫然困境，陷入思考的僵局，他們在英語詞匯的記憶上，也多是按照單一化的形式，去死記硬背，甚至還不懂得語法，發音不正確的時候，就結合漢語翻譯逼迫自己記憶，結果導致記住的問題很快就忘了，教師可通過思維導圖，將詞匯分成不同的類型集中記憶。首先，八大英語時態作為子中心；衍生出將來、過去和現在三大類；三大類中又分別存在著一般、進行、完成和將來；將來時作為分散點，重點英語詞匯分析將來時：錯誤替換is going to/will，基本式：am/is/are going to+do， will/shall+do四種形式表達將來時。be doing代表現在進行時， 多與表示位移的動詞come， go等連用，一般現在時表示將來時， 主要用于時間狀語從句或條件狀語從句中；或者用來表示按時刻表的規定將要發生的動作。其它時態同理，總結思維導圖思維導圖將重要的知識點進行了總結和分析，直觀來講教學圍繞導圖進行，幫助學生掌握時態的應用和變化規律，教師在此基礎上進行問題延伸，加深學生的應用能力。

二、思維導圖在寫作教學中的應用

寫作對于大多數初中生是比較困難的一項任務，最大的問題是盡管學生已經有了一定的詞匯量，但仍不知如何下筆，寫出來的作文因為不能從全局出發，存在語意表達前后不連貫，詞句不通順，結構不完整等問題。思維導圖應用于寫作中就要求學生首先認真理清寫作要求，然后畫出與主題有關的思維框架，接下來再寫出相關的句子。一般包括三個部分：中心、分支、線條。中心即作文的主題，分支即主題所包含的基本組織部分（beginning，body，ending），線條則是分支中每個部分的細化。下面是學完英語（新目標）九年級Unit13 Were trying to save the earth 之后的一節應用思維導圖的寫作訓練課。本單元以“Protecting the environment”為話題，此話題常涉及的內容有空氣污染、水污染、人口問題、森林保護、自然資源保護、野生動物和瀕危動物保護等，但這些話題都比較大，學生因受詞匯量的限制，寫不出有關的作文，于是筆者就選取了對于學生來說簡單且容易著手的話題讓學生寫有關環境保護的作文。Now public bikes are provided for people in many cities in China. I think it's a good thing……學生在完成了寫作之后，再讓他們四人一組進行小組互批互評，最后選出小組最佳作文，并向全班朗讀。在學生的習作中，有很多比給出的范寫得還要好。通過這樣的寫作訓練，學生們逐漸明白了如何用英語表達思想，如何用已學過的英語語言寫作文，應該說，思維導圖在英語書面表達上的介入，對提高學生寫作水平起到了事半功倍的效果。

三、仔細研究教學內容，發現其中的內在關系

進行英語教學的思維導圖制作，首先要求英語教師對英語教學的文章進行研究，分析其中存在的邏輯關系，這是制作思維導圖的關鍵環節。英語教師對教學內容的研究程度的好壞會直接的關系到思維導圖的制作效果。如英語的閱讀教學，通常情況下英語文章分為記敘文、說明文和議論文三種。在記述文中的關鍵詞往往是時間、地點、人物、事件、原因、結果或者是一些表示事情發展順序的詞匯，比如first一開始如何，next緊接著如何，then然后如何，at last最后如何等，通過這些內容將文章連接起來。說明文往往是通過事物的發展作為主線，例如初三英語作文中一篇英語文章《你知道籃球的發明時間嗎？》，教師可以根據籃球的產生時間、發生地、如何產生、如何發展等制作一系列的思維導圖，這樣學生可以清楚的看到關于籃球的全部內容。不僅提升學生的興趣，還更好的增加學生對英語知識的記憶。

結語

思維導圖能夠有效地強化學生的學習興趣以及學習的積極性，同時也能夠利用思維導圖找到問題的關鍵點，以發散性的講解方式，對學生的知識點進行梳理，進而達到良好的教學效果。學生在接受上，也能夠更加清晰?？偟膩碚f，思維導圖在改善學生的學習方式上，有著良好的作用，對于提升英語的教學效果也大有裨益。值得被提倡在初中英語教學當中。

參考文獻

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