新時期培智學校學生生活自理能力的培養(yǎng)

強永軍

【摘 要】培養(yǎng)培智學生的生活自理能力是培智學校培養(yǎng)目標的重中之重，培智學校通過建章立制，教師通過因材施教和強化訓練，家長重視家校合作，才能提高學生生活自理能力，鞏固培養(yǎng)成果，提高學生社會適應能力。

【關鍵詞】培智學生；生活自理能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0150-01

培智學校培養(yǎng)學生適應生活、適應社會是其主要目標，而提高學生生活自理能力是適應生活的主要內(nèi)容。對于培智學生來說，只有通過提高他們的生活自理能力，培養(yǎng)他們良好的生活習慣，將來才能更好地融入社會并適應社會生活。

一、建章立制，養(yǎng)成良好習慣

培智學生的智力水平、生理缺陷、生活自理能力等差異性很大，再加上老師們對習慣養(yǎng)成認知的差異，造成了不同班級培養(yǎng)的目標不同，習慣養(yǎng)成的側(cè)重點不同。為了對學生進行全面的習慣養(yǎng)成教育，我們從培智生的認知特點出發(fā)，從生活習慣、行為習慣、學習習慣、道德習慣、安全教育方面，統(tǒng)一標準和要求對學生進行習慣養(yǎng)成教育。為了使習慣養(yǎng)成教育取得有效，必須要建立對應的規(guī)章制度和檢查制度，使教師們有章可循，有規(guī)可依。

培養(yǎng)學生的良好行為習慣，要用一定的檢查、考核、評價制度來約束教師的行為習慣，督促引導教師起模范帶頭作用。特別是對于培智生，他們對于具體的事件幾乎沒有判斷和思考的能力，他們的行為多來自于生理的反應和對他人的模仿。因此，教師的一言一行，對于引導學生形成良好的行為習慣至關重要。所以習慣養(yǎng)成教育，要先從老師開始，用規(guī)章制度來糾正老師在日常生活中的不良習慣，使其保持一致性、長期性，才能使孩子們在潛移默化中養(yǎng)成好的習慣。

二、因材施教，掌握個體差異

智障孩子間的個體差異很大，他們有著各種不同的生理和心理的缺陷，不同的生活背景、不同的障礙程度使每個孩子在生活自理方面也體現(xiàn)出了不同的個體差異。因此需要實行“一人一案”、“一生一規(guī)劃”，系統(tǒng)地規(guī)劃每個學生的培養(yǎng)內(nèi)容和流程。首先要對學生的生活自理能力基礎進行調(diào)查評估，掌握學生生活自理能力現(xiàn)狀及原因，做到有的放矢。其次老師要針對每個學生的特點和個性特長，制定生活自理能力培養(yǎng)計劃，做到因材施教。這就需要我們班主任、科任課老師一起討論、交流，為學生量身定做培養(yǎng)目標，爭強訓練的針對性。最后要做到通力合作，共同督促。各學科要圍繞訓練項目密切配合，每位教師既要了解學生的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標，也要了解近階段其他科目訓練情況，思考該如何和其他科目銜接，如何進行有效的訓練。只有通過班主任、科任教師的通力合作，共同督促，進行針對性、系統(tǒng)化的教育，才能真正提高學生生活自理能力。

三、強化訓練，熟悉教學方法

培智學生由于身體缺陷生活自理能力普遍較差，我們的教育訓練就是要著眼于學生當前的迫切需要，遵循由簡到難、循序漸進的原則，針對他們記憶力差、反應遲鈍、遺忘快的特點，進行強化訓練。首先在訓練中要堅持集體指導和個別輔導相結(jié)合，課內(nèi)訓練與課外輔導相結(jié)合，對困難大的學生進行重點指導的方法，通過談話、故事、行為分辯等形式，提高培智學生的認知能力，克服他們心里上的障礙，然后再付諸實踐，最后才能形成能力。其次要針對學生的不同缺陷開展專項訓練。智障學生生活自理能力的訓練與他們的手部動作關系重大，因此對他們手部動作的訓練顯得非常重要。教師可利用體育康復器材訓練學生握、敲、拍的能力；可以帶他們?nèi)セ▔锇尾?，或搭積木等活動引導學生插上、拔下，鍛煉手部的力量；可以讓學生在下課時練習拍皮球，既增加了課間樂趣，又達到了訓練的目的。第三，利用現(xiàn)代化教學手段和激勵競賽機制，增加訓練的有效性。通過自制多媒體課件，反復觀看一些有關生活自理能力養(yǎng)成方面的課件、動畫和視頻短片，將多媒體信息技術(shù)融入課堂教學，以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為智障學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生各個感官的參與，提高訓練效果。在教學中可以設置了幾個競賽項目，如系鞋帶、穿疊衣服等項目，利用食物、紅花、五角星作為獎勵品適時給予孩子們獎勵。通過比賽，增強了學生的榮譽感，也讓學生嘗到了成功的喜悅。

通過長時間、多角度、多形式的反復強化訓練，使智障學生在飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛(wèi)生和安全方面掌握基本知識，提高這些方面的自理能力。

四、家校合作，鞏固培養(yǎng)成果

家庭是孩子生活的主要場所，父母要有充分的耐心，不能凡事包辦代替，要與學校保持教育的一致性，緊密配合，把學校的教育訓練計劃同家庭的常規(guī)訓練結(jié)合起來，讓在學校學到的生活技能在家中加以實踐、運用。如在學校教師訓練學生疊被子，回到家中家長也讓學生疊自己的被子，學校訓練學生如廁行為、掃地、拖地板，家長也要指導學生按要求如廁，在家中打掃衛(wèi)生等等。

家長要經(jīng)常和學校保持聯(lián)系，做好學生在家生活能力情況的反饋，學校再根據(jù)家長反映的情況對學生的培養(yǎng)目標進行調(diào)整，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生生活自理能力的目標。家長要積極創(chuàng)造條件，讓學生有更多的機會參與正常的社會生活，并設法給他們一些成功的喜悅和溫馨的體驗，才能有利于促進培智兒童生活自理能力的發(fā)展。學?？赏ㄟ^召開家長會、定期家訪、家長課堂、家長開放日等活動，做到家校共同協(xié)調(diào)配合、共同指導。

培智學校學生生活自理能力的培養(yǎng)，是一項持久性的工作，需要學校在制度建設上強化保障，需要教師在行動上示范引領，在教學上因材施教，強化訓練，需要家長在生活中全力配合。只有各種因素形成合力，通過一點點的要求、一點點的發(fā)現(xiàn)、一點點的進步、一點點成功來激發(fā)他們、鼓勵他們，才能培養(yǎng)學生良好的生活自理能力，才能更好地融入社會、適應社會。

參考文獻

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注：本論文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《培智學校學生社會適應能力培養(yǎng)研究》階段性研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB3053。