基于心理語言學和雙主教學法的混合式詞匯教學模式初探

【摘要】不少學生在大學英語期中教學座談會中學生反饋：大學英語課堂死氣沉沉，枯燥無味，教師教法單一，沒有互動；教大學英語， 既要照顧到班里同學的層次參差不齊，學生的入學成績跨度大，班級規模大，學習積極性不高的學情，也要兼顧到聽、說、讀、寫、譯，調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，并非易事。一切的開端從詞匯的學習抓起，沒有詞匯就沒有語言的學習，詞匯教學在外語教學中舉足輕重，怎么讓學生自主積極的記憶詞匯，提高詞匯學習的效率呢？針對以上問題，筆者嘗試利用新媒體手段，提供聯想式學習思維來記憶詞匯，采用雙主教學法的混合式教學模式，以期活躍課堂氣氛，提高學生學習英語詞匯的積極性，把學生的被動學習變為主動學習，培養自主學習的思維，改進詞匯教學效果，提高詞匯學習效率。

【關鍵詞】心理語言學網絡語義詞匯；雙主教學法

【作者簡介】沈南燕（1978.12-），女， 廣東人，漢族，廣州華立科技職業學院，本科，講師，研究方向：商務英語，英美文學。

一、新媒體技術和心理語言學網絡語義詞匯學習方法相結合

根據最新《大學英語教學指南》：“大學英語應遵循外語學習規律，根據教學內容特點，充分考慮學生個體差異和學習風格，運用合適、有效的教學方法。教學方法的選擇使用要體現靈活性與適應性，目的是改進教學效果，提高學習效率。教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習，教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從‘被動學習向‘主動學習轉變。”

沒有詞匯就沒有語言的學習，詞匯教學在外語教學中舉足輕重，利用新媒體技術，搭建詞匯學習微信群，推行基于心理語言學網絡語義詞匯學習方法。英語課代表負責每周把心理語言學網絡語義四級詞匯的推送到微信群里，學生課后下載學習，課堂上進行詞匯抽查聽寫并記錄聽寫成績，課代表根據要求進行評分并登分到成績單上，成績聽寫低于80分的同學，課后將書寫聽寫的范圍內的詞匯默寫5次，再回到教師處加分。

教師在課堂上傳授新的詞匯學習的理念，從心理聯想出發，構建網絡語義詞匯，改變學生在詞匯學習中效率低下的現狀。 心理詞匯的提取就是激活存儲在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲存結構可分為分級網絡模型和激活擴散模型兩種。1975年，語言學家A.M.COLLINS等人提出了激活擴散語義模型，這個語義模型認為詞匯記憶就是各個詞匯單位在人腦中形成了一個語義網絡。這個網絡中的各個詞匯單位之間由于各種不同的語義關系連接在一起。知識網絡連接的是概念及概念之間的關系，而不是孤立的詞匯。當概念出現時，語義組織中相應的概念節點就會被激活，被激活了的這個概念節點就開始擴散到其他的概念，尤其是那些在語義上有緊密聯系的概念，提取這些概念就變得更加迅速。這樣就加速了人對外界環境及各種事物的認知過程。教師是課堂的組織者， 布置預習的任務給學生，讓學生把詞匯表里的詞匯與搭配在課文里找出來，做標記，并朗讀課文，回頭問學生問題，挑出一些句子做句法分析，在詞匯的講解中培養學生聯想的思維，從詞的的同義、反義、上下義、搭配的角度出發，激活大腦進行聯想，舉例如下：

anyhow至少；胡亂地（隨便地，馬虎地，草率地，任意地）

[Syn.]at least 至少 [Ant.] at most； 至多 no more than 至多

carelessly ad. 胡亂地

[Fam.] careless a. 粗心的，草率的；隨便的；馬虎的

care n. 小心，注意；謹慎 careful a. 小心的；謹慎的

[Syn.] attention n. 注意；留心

caution n. 小心；謹慎；注意事項

cautious a. 十分小心的；謹慎的

look out （for ） 注意，留神 mind v. 留心；注意

prudent a. 小心謹慎的；審慎的；wary* a. 小心翼翼的；watch v. 當心；小心；watch out （for ） 留神；密切注意；提防

casually ad. 隨便地；非正式地

[Fam.] casual a. 隨便的；非正式的 familiar a. 隨便的，不拘禮節的，放肆的；非正式的；冒昧的；

[Syn.] wild a. 放肆的；informal a. 非正式的

[Fam.] formal a. 正式的；正規的；合乎禮儀的；形式上的；表面上的

[syn.] official a. 正式的；官方的；regular a. 正式的；正規的

通過發散思維，展開聯想，以點帶面，觸角可以進行橫向和縱向的生長，讓詞匯的學習和背誦成為一件有意思的事，讓學生自主學習，快樂學習，創造性地學習，在詞匯背誦的同時迅速促進詞匯知識的內化。除了推行基于心理語言學網絡語義詞匯學習方法，還采用聯想式學習思維的培養和雙主教學法的教學模式相結合，以期活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極性，把學生的被動學習變為主動學習，培養自主學習的思維，改進詞匯教學效果，提高詞匯學習效率。

二、聯想式學習思維的培養和雙主教學法的教學模式相結合

根據《大學英語教學指南》“大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現由“教”向“學” 的轉變，使教學過程實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。” 雙主教學設計就是“主導-主體”教學系統設計模式（簡稱“雙主”模式），是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學習理論”、“動機理論”、“先行組織者”教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結合的新型教學系統設計模式。