小學美術教學中合作學習的實施策略

塔娜

【摘 要】合作互動能夠集思廣益的突破難點，使得知識疑問變得通俗易懂，美術的教學中，美術信息較為抽象，學生在美術的理解上始終較為淺薄，無法深入的領會美術的內涵，通過合作的形式，課堂上給予了學生更多的自主權限，學生可在合作中自由的闡述觀點，互相碰撞思維延展美術的聯想，對美術的認知循序漸進的提高，小學美術是學生藝術啟蒙的關鍵途徑，教師應從系統性的視角出發，幫助學生構建美術的探究空間，引領學生走進美術的情境模式中，探索美術根本的美學價值，以合作的形式激發學生的主觀能動性，打造生動的美術探究環境。

【關鍵詞】小學美術；教學；合作學習；實施策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0121-01

引言

小學美術通過生活的物體出發，聯想多樣化的情境，為想象插上翅膀，銜接思緒萬千呈現出一個富有意境的作品，小學生在審美方面還處于懵懂狀態，他們在美術的思考過程中容易出現認知的誤差，教師可通過合作的形式，鼓勵學生形成班級合力，集中化消除困難，避免美術中理解出現偏頗，合作中教師應給予點撥指引，讓合作之間的摩擦逐漸消減，合作的默契逐漸增強，課后學生也能夠通過合作的形式進行互動，互相分享美術的見聞，在合作中樹立美術求知的信心，從美術核心的探究問題出發，大膽的去鑒賞分辨，提出創意的觀點，展示自己獨立的作品，提高美術素養。

一、溝通互助完成任務

合作是圍繞一個探究問題展開的，合作中教師應明確目標與方向，學生朝著一個方向共同進行探索，但在探索的途中，他們想要走哪條路就不去干涉，給學生更多自主的空間，把控問題的延展時間，一些學生始終圍繞一幅畫觀察其顏色、圖案，但對于情緒感知缺乏認識，這時候教師就應當及時的給予指示，讓學生聯想這幅畫，遷移美術思維到生活中，去暢想并獲得靈感，教師可依從教材在網絡空間中，搜集同類化的元素，以彼此之間的類比分辨，在探究中給予學生更多的啟迪。四年級下冊《巧用對稱形》這節課小組合作教學中，我將學生按照“組間同質，組內異質”的原則劃分為4人小組，每一小組內既有美術基礎好的學生，又有美術基礎一般和較差的學生，每個人有不同的審美觀念，有不同的思想。同學之間相互交流，溝通意見，那些平時很少發言的學生，在美術課上進行了充分溝通。要成功完成作品，每個人都必須盡全力參與到這個過程之中，在合作的過程中雖然也會出現意見沖突，可是孩子們都能夠良好地解決，在動手實踐的過程中，體驗到了美術創作的快樂，也增強了學生的集體主義觀念，最后，每個組都交出了令人驚喜的作品。同時他們在互相了解彼此的過程中獲得了美術學習的新發現、新體驗，參與合作學習活動的積極性比以前更足了，同學們也培養了良好的團隊協作意識，更加有利于班集體的和諧。在設計問題的時候要具有探究性，要針對教學的內容，要設計與學生生活經驗有關的問題。這就要求我們教師要熟悉教材，把握好教學內容，要有駕馭教材的能力，同時備好學生，根據學生的實際設計探究問題。

二、以每個學習個體的需要為基礎

只有充分引導學生積極性，通過學生的獨立思考，讓學生有交流意識，有交流的需要后，再展開合作學習，這時學生有話可說，有話想說，充分發揮每個學生的積極性，這樣的合作才是有價值的。例如美術活動中需要學生合作討論探究時，我們可以采用“問題車站”的合作形式：站長（可以是教師或學生）讓每個乘客（學生）在車票上（一張大紙）輪流寫出各自的觀點與意見，然后交到站長手中，開往車站（貼在黑板上）。最后大家一起商討，共同選出一些有價值的問題，再作為學習任務，交給各個小組進行探討和學習。也可以先每個小組推選出一些問題或學習任務存放于車站（貼在黑板上），然后各小組根據各自的興趣與知識能力來認領，再合作探討完成學習任務。這樣形式活潑而又激烈，學生的學習積極性和主體意識將大大提高，而且集體意識也將得到鞏固和加強。象這樣的合作學習實際上已是融入了集體的智慧競爭與較量，合作活動必定更有實效。

三、責任到人，分工合理

在美術課中，學習任務布置以后，需要教師在小組合作之前安排分配好各自的任務。如《大樹的故事》這課中，討論小組畫什么內容時，有一個同學記錄小組成員說的話，統一想法，由小組長監督，組員輪流代表發言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學生討論與上課無關的話題或跑題等現象，人人都有機會發言。在學生繪畫和制作環節，如果是合作也要先討論并明確誰做（畫）什么，如《大樹的故事》中，一個接著另一個畫，不能各畫各的，避免重復作畫及大多數同學完不成任務的現象。

四、開展評比，引導競爭

競爭是社會前進的巨大推動力，在小組合作學習中引入競爭機制，輔之以適時的鼓勵與獎勵，有利于增強學生的小組合作意識。在實際教學中，我教的班級自從建立小組的競爭機制以后，同學們在課堂紀律、語言表達、構圖設計、色彩表現、內容安排、形象體現上都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，出謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統一最好的方案，再一起動手完成作業。如：在教學《和媽媽在一起》一課時，我啟發學生把和媽媽一起生活中的場景，通過手中的畫筆表現出來。頓時各小組紛紛討論開來，商定主題后又一起探討用什么藝術表現形式。最后我收到了許多生動有趣的優秀作品。有畫到沙灘或游泳池游泳的，有畫一家人圍在一起吃西瓜的，有畫在大樹下乘涼或游戲的，有畫喝汽水比賽……表現形式也很豐富，有用水彩的，有用蠟筆的，有用剪貼的，有用線描……總之，件件作品都依照學生的喜好完成，作品充分展現出集體的智慧。在課程結束前我組織學生進行作品評比，讓全班學生欣賞討論，發表各小組的意見，然后教師進行分析、總結，最后定出各個小組的名次。前三名的小組在設計好的評比欄上加一面小紅旗，到學期結束前匯總一次，對前三名小組成員給予獎勵。

總結

綜上所述可知，小學美術教學的根本目的是培養學生的審美情操，促進其綜合素質的全面發展。因此在實際的美術教學中，教師應該充分發揮教學資源的優勢，與時俱進，設計符合學生個性發展特點的課程，充分發揮自身的主導作用，培養學生的合作精神，注重可在拓展和訓練，提升合作學習的效率，促進美術教學質量的提升。

參考文獻

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