體裁教學法在初中英語教學中的應用體會

初中英語新課標明確指明， 教師要了解學生的英語水平和接受程度，采取合適的教學方式，調動學生學習的積極性，讓學生通過英語課堂學習掌握基本的語音知識、聽說讀寫的基本技能、開闊視野、形成跨文化意識、增強愛國主義精神。其中閱讀教學尤其重要，如何引導學生分析文章體裁，段落結構，進而提高理解能力，并進一步把這種能力落實在寫作創作中，一直是一線老師課題教研的目標。近來一直推崇的體裁教學法，就是把體裁和體裁分析理論運用到英語課堂教學一種新型方式。它的根本宗旨是：研究語篇的交際目的和語言的使用策略。指導學生根據不同的體裁文章，進行思維導圖，抓住語篇的框架，可以通過模仿圖式結構組織新語篇，進行語篇的再創作。

一、體裁教學法在課堂上所發揮的優點

一般的公立學校，學生的英語水平懸殊極大。為了調動學生學習英語的積極性，使略微枯燥的英語閱讀課更加生動有趣，我們教師嘗試帶領學生用思維導圖的方式分析文章，理解文章結構，并摒棄以往的照本宣科，或純粹把閱讀課上成精讀課，側重成語言知識點的講解分析，忽略對文章體裁分析等不良教學方式。在師生的共同合作下，英語教學取得跨越性的提升。體裁教學法在初中英語教學中潛移默化的灌輸，在一定程度上培養學生的閱讀興趣，增強了閱讀理解的信心，并提高了學生讀寫能力。學生在教師的指導下，對閱讀理解題型不再產生畏難和煩躁心理，也能在熟悉的模式下，進行語篇再創作，寫出相應的小短文。

初中英語篇章學習都是先易后難，先簡單后復雜。從記敘文、說明文到議論文層層遞進。中間還夾雜這其他體裁，如：書信、日記、通知、尋物啟事、招領啟事、廣告等等。七年級的英語學習是基礎，如若能幫助學生養成良好的閱讀習慣，對以后更高深更復雜的語篇學習會起到拋磚引玉的作用。起始年段的英語文章大多是簡單的描述性文體，都是圍繞某個主體而展開的細節描述。在課堂教學時，指導學生進行brain storm， 分析文章體裁結構。如是描述人物的文章，指導學生抓住個人信息，體貌特征，服飾愛好，家庭成員及職業，工作環境等。閱讀到有關事件的記敘文，教師要指導學生抓住四個W和一個H，既是 when， where， who， what和how。 而進到八、九年級，主要的文章體裁大多是說明文和議論文。如在學習《Rainforest》這篇文章時，我采取了圖式帶領學生分析文章結構，指導學生進行思維導圖。先分析rainforests features， 再歸納rainfoests fuctions。圖式中突出關鍵的詞匯、短語或句子，讓學生明白英語說明文的題材結構。

如圖所示：

分析文章框架后，再引導學生復述文章，鍛煉他們的語言表達能力。最后提出懸念——如何保護熱帶雨林，讓學生發散思維，探討總結，并用關鍵詞進行新篇章的創作。體裁教學法的應用，改變了傳統的滿堂式教學，使師生之間的關系更加和諧，課堂氣氛更加活躍，學生更愿意跟老師進行思想交流，從而提高學生的人文素養。了解東西方文化差異，塑造民族自豪感。

二、體裁教學法的反饋與強化

要了解學生對體裁分析的掌握情況，除了通過課堂或課后布置的寫作來反饋，還可以通過限時閱讀訓練，進一步鞏固和強化體裁閱讀能力。教師要針對學生具體的學習情況安排不同體裁的閱讀專題訓練任務，如：主旨大意題、細節理解題、推理判斷題、觀點態度題等等，來強化學生的體裁閱讀能力及自主分析能力。限時閱讀訓練能讓教師更加直觀了解學生對體裁分析法的掌握情況，也有利于學生全面了解體裁分析的優勢，摒棄了原有的不良閱讀習慣，養成了一個正確的學習策略，提高了閱讀效率，并能夠根據上下文提示，解讀生詞和難句，提高詞匯量。在閱讀時，學生能在較短時間內，通過體裁結構分析，獲取最大的語篇信息，選出正確答案。在作文寫作方面，因為經過指導性學習，學生也能應用所學知識，寫出相應的體裁文章

三、體裁教學與其他教學的碰撞和融合

我們英語教師在教學時也會產生教學瓶頸。如果過分注重體裁教學，容易發生偏重講解語篇結構，而忽略對語篇重要語言知識點的分析講解。眾所周知，一篇好文章，體裁結構是骨架，句式語法是血肉，兩者缺一不可。經過長時間的教學探索，我們明白了不同教學階段可以應用不同教學法進行教學，最終都是為了引導學生對語言能融會貫通，靈活應用。在分析語篇結構后，我們會指導學生找出新單詞和難句，分析句子的結構及單詞的搭配規則，強化語法時態和拓展詞匯應用，為學生能進行語篇創作及語篇閱讀打下語言基礎。

體裁教學是一種新型、高效的英語閱讀教學方。為了能極大發揮體裁教學法的優勢，教師要切合學生的現狀及發展特點，備好功課，研究透教材，利用多維度教學，引導學生形成良性的思維意識，提高英語學習水平。

【作者簡介】林小鶯，福建漳州第一中學。