高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。高中英語(yǔ)教師應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高英語(yǔ)的語(yǔ)用性，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要以核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的培養(yǎng)為方向和基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，樹立學(xué)生的文化意識(shí)。本文針對(duì)如何將核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)具體落實(shí)到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李軍，甘肅省通渭縣第二中學(xué)。

隨著新課程改革的不斷深入開(kāi)展，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的英語(yǔ)整體水平有著密切聯(lián)系。因此，英語(yǔ)新課程改變了以往將語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心教學(xué)方式，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為改革的新動(dòng)向。基于新課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要將閱讀教學(xué)的目標(biāo)由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，新課改倡導(dǎo)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。例如問(wèn)題情境、對(duì)話情境、游戲情境等，教師可以充分利用教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，科學(xué)合理地利用各種情境，巧妙地設(shè)置許多生動(dòng)有趣又與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如，在高中英語(yǔ)人教版模塊三第二單元Healthy eating的閱讀課Come and eat here，在這一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)際生活中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題來(lái)交際。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，從實(shí)際出發(fā)來(lái)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近課本。這是一篇介紹飲食習(xí)慣的文章，學(xué)生對(duì)于飲食與健康的關(guān)系（如人體每天必須攝入的基本營(yíng)養(yǎng)成分，什么是綠色食品等）了解較少，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“Do you think it important to have good eating habits？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“eating”進(jìn)行brainstorm，分小組進(jìn)行討論，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊。接著，教師提出兩個(gè)預(yù)測(cè)性問(wèn)題“What will happen to you if you dont eat a balanced diet？”“What do you think should go into a good meal？”要求學(xué)生略讀文章內(nèi)容，快速找出各段的key sentence，以此幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活密切相關(guān)的語(yǔ)言使用情景，從而培養(yǎng)他們自然的語(yǔ)言使用能力。

二、完善閱讀過(guò)程，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是核心素養(yǎng)中實(shí)踐創(chuàng)新的重要組成部分。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要以逐句翻譯的模式進(jìn)行，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，但該閱讀教學(xué)過(guò)程并不完整。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的三大主要能力包括閱讀能力，思考能力，表達(dá)能力。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解僅停留在課文的翻譯層面上，而其聽(tīng)，說(shuō)，讀等方面的能力并未得到充分發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生獲得文章內(nèi)容的基本信息，更重要的是需要使學(xué)生讀懂，讀透文章，挖掘文本中句子之間甚至每個(gè)單詞過(guò)詞組間所蘊(yùn)含的信息，理解句子包含的更深層次的含義，以便于激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的正確理解和深度思考。

三、滲透文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，成為現(xiàn)代語(yǔ)言教育的主要目標(biāo)之一。文化知識(shí)的滲透對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力具有積極的意義。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，人格的健全，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。重視學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一和培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶和審美情趣的培養(yǎng)下，健全人格，喚起情感的共鳴。以情感為導(dǎo)向，增加學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的熱愛(ài)，對(duì)比各國(guó)文化，求同存異，提高關(guān)于中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)水平，樹立文化意識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地滲透文化知識(shí)，通過(guò)文化知識(shí)的滲透，全面提升學(xué)生的閱讀能力和文化品質(zhì)。我們知道，中西方文化之間有很大的差異性，無(wú)論是在語(yǔ)言習(xí)慣，還是生活習(xí)慣等，都有所不同。

四、開(kāi)展閱讀合作，提升閱讀水平

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的運(yùn)用，對(duì)于提升學(xué)生的合作能力和合作水平，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的閱讀效率具有關(guān)鍵的作用。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，小組合作閱讀的方式，是創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀形式的有效途徑。而教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)小組閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，閱讀文獻(xiàn)的選擇應(yīng)當(dāng)具有探究性，要給予學(xué)生足夠的探索和討論空間；其次，教師要基于發(fā)散學(xué)生思維的目的，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作討論，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。合作探究閱讀方式有利于提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的廣泛參與度，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及語(yǔ)言能力的發(fā)展，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主陣地，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中深入滲透核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效地促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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