新課標下的小學語文教育教學有效性的提高策略

王忠紅

【摘 要】在新的教育改革的背景下，教育事業發生了很多變化，其中小學語文學科的教學內容與教學方式也有了很大的變化。本文闡述了新時期小學語文教學要求，并且針對其教學特點提出了幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】新課標；小學語文；有效性；提高策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0159-01

一、引言

高效的語文課堂應當兼顧語文基礎知識的傳授、語文智慧的培養以及個性情感的塑造。伴隨著新課程理念的深入發展，如何實現高效的語文教學始終是奮戰在一線的教育工作者最為關注的問題，因此，在新的發展形勢下，小學語文應當轉變教學方法，創新教學理念，讓學生能夠通過語文學習掌握扎實牢靠的基礎知識，有效提升教學水平，讓學生在快樂的氛圍中健康成長。

二、新課標下小學語文教育教學要求

隨著我國素質教育的不斷普及，教師的教學觀念以及教學方式都發生了很大的變化，為了更加符合新課標教學理念，教師應當把握好教學要求，提出一套符合實際教學的特色方法，為促進語文教學質量提供有效的保障。首先，創設教學情境。小學階段的學生年齡很小，對于事物認識還不夠成熟，然而他們對新鮮事物充滿好奇心與求知欲望，教師應當充分利用小學生這一生理特點開展教學，通過現代化教學設備將學生帶入真實情境當中，體驗問題環境，增強解決問題的欲望，體驗快樂學習方法。其次是培養學生的自主意識。教師在教學的過程中要讓學生學會主動去學習，在發揮學生主體性作用的過程中觀察學生愛好與特長，在教學設計中充分利用這些特點將學生吸引到課堂中來。在安排教學計劃與學習內容時要結合小學生的個性特點，以學生的興趣為切入點來培養學生獨立自主的意識，將學習主動權教給學生。三是創建活躍的課堂氛圍。一個活躍的課堂教學環境有利于學生放松心態，積極思考，敢于提出疑問，從而達到學生主動學習的目的。相關研究表明，課堂有效性越高，越有利于培養學生良好習慣，同時更有有助與幫助學生提升學習成績。

三、新課標下小學語文教育教學特點

新課程標準對語文教學提出的要求就是培養學生良好的語文素養，為學生全面發展打下扎實的基礎，因此，深入分析新課標下的語文教學特點有助于采取針對性措施提升小學語文教學水平，促進學生全面發展。小學語文具有以下幾個特點：

一是人文內涵突出。與其他自然學科相比語文學科具有較強的人文內涵，開展語文教學不僅能讓學生了解我國博大精深的傳統文化，同時也能汲取其中的智慧。同時教材文章中蘊含了大量的個人情感色彩與主管色彩，需要教師尊重學生對情感以及創新的理解。

二是語文教育實踐性突出。小學生在步入小學之前已經具備較為基礎的語言心理機制，對開展語文教學較為有利，在此背景下，應當借助語文材料的接觸以及語文規律的探索等實踐性活動培養小學生的實踐能力，讓學生由被動的接受語文知識轉變為知識的主動學習。

三是教育唯獨擴展的突出。語文這門學科是構成傳統文化的重要內容，學生語文能力的培養不僅能夠提升學生的文化素養，同時對提升未來社會公民的素質具有十分重要的作用。與之前的教學相比，新課標下的語文課程具有更多的包容性與可操作性，在教學過程中更加體現出了語文學科的整體性與系統性特征，十分有利于學生的學習。

四、新課標下的小學語文教育教學有效性的提高策略

1.教學目標的設計。

教師在開展教學之前要明確這堂課應當教什么，制定具體教學目標。首先，在教師在設置教學目標的過程中應當加強對教材的全面認識，不但要傳授給學生教學目標，同時還應當借助過渡句來引導學生認識文章，從中體會和感受課文中的人物情感，嘗試模仿文章中通過動作以及語言描寫等方式進行寫作的方法。例如，在學習“夸父逐日”的過程中，教師應當引導學生讀、說、展開聯想、理解神話的神奇之處，并且將其延伸，培養學生想象力激發學生對神話的興趣。然后借助課文重難點，讓學生充分展開想象模仿文章寫作方式開展后續故事的描述與編寫等語言訓練，鍛煉語言能力。此外，小學階段作為語言發展與學習習慣形成的關鍵時期，教師都應當用心鉆研，精心設計，將字詞教學作為基礎內容，深入理解字詞句，重視語言積累，為學生的發展打下堅實的語言基礎，實現又由量到質的變化。

2.做好預習環節。

預習是開展新課的前奏曲，預習效果的好壞關系著新課程開展的順利與否。通過開展學生練習，加強學生指導，小學生會逐步熟悉預習的方法。例如生字詞的認識以及讀寫、讀書感受的批注等教學內容，課外閱讀的延伸等，完全可以讓小學生自主進行學習。

3.注重教學過程。

制定教學目標之后還要進一步實現目標。高效的教學過程無疑是實現教學目標的決定性因素。教師在開展教學內容的過程中不僅要確保教學內容的翔實，同時還要采用有效的方法來突破教學重難點，注重教學方法的傳授。例如在學習“澠池會”的過程中，教師可以借助問題來設置相關的情境，讓學生在頭腦中形成一定的認知沖突，讓學生一邊分析問題一邊寫出批注，同時對人物做出相關的評價，這種方法更有助于學生對人物發表出自己的觀點。

4.重視語文課堂實踐。

傳統的教學觀點認為語文課堂是僅僅知識理論性學習課堂，殊不知小學語文教學同樣也是需要實踐的。建構主義理論認為學習知識不是由教師單向傳遞，而是一個學生自我建構的過程，學生的語文學習能力即是在實踐過程中形成的。首先學生需要通過實踐體會來掌握方法。例如對課文中人物語言以及動作的描寫方式的學習，這些內容教師經常教，但是學生依舊很難掌握，問題就出在實踐環節。那么該如何讓學生“學會呢”？教師可以借助實踐來開展教學。例如在學習描述地方風景和風俗的作文時，我們可以通過閱讀范例課文來了解具體的描寫方法，有條件的學校可以帶領學生參觀當地風景名勝，借鑒范文寫作方法進行仿寫。教師要給學生留出足夠的獨立寫作的實踐機會，并給于細致的指導，這樣才能促進語文知識在學生頭腦中的內化。此外，教師要注重閱讀與思考相結合，引導學生讀書有所感、有所思、有所得。例如在提出相關的問題之后讓學生自讀自悟，找出自己喜歡的句子，認真揣摩，通過寫批注，互動研讀、合作感悟使思考方式更加多元化，從而促進學生思維能力的全面發展。

五、結語

小學語文是培養小學生良好習慣的重要學科，讓語文課堂保持高效的重點就是實現小學生的快樂學習，在此背景下，教師要在實踐中不斷總結積累經驗，創新教學手段，借助高超的課堂教學方式提升教學效果，真正實現語文課堂教學的進步與發展。

參考文獻

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2]方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學，2013.