智慧英語教師這樣“退”步

課程背景下的英語教學改革如雨后春筍般呈現，學講計劃、先學后教、讓學引思……無不體現了教師多走下講臺傾聽學生的意見和呼聲，凸顯學生學習主體地位和作用的深刻意義。反而言之，教師學會“退步”，鼓勵學生由臺下注重走上臺前，多盡情快樂地表達自己的心聲，讓課堂成為他們代言舞臺，反而會讓課堂更有生機活力。充滿智慧的英語不僅懂得怎樣駕馭課堂，更懂得依據學情讓學生真正自由展現自我，喜歡上英語。

一、邀請學生登臺演說，欣賞精彩表達

搭建平臺多給學生自由展示的機會，鼓勵他們在登臺表達的基礎上強化識記，更利于其靈活運用課程知識。邀請學生登臺演說，能夠讓學生享有更多的話語表達權，能真正激活他們語言表達的激情和潛能，真正讓英語課堂充滿歡聲笑語，富有生機與活力。

多鼓勵學生登臺演說，引導他們在主動表達中展現自我。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”朗讀時，圍繞“The interesting stories in Lilliput”的表達主題，不妨建議學生結合《Gullivers traviel》中的相關內容，圍繞“What did Iknow about Gulliver？”主動梳理相應的表達素材，引導他們針對自身的閱讀積累進行深入歸納總結，以此來強化識記。

教師甘做觀眾，多給學生盡情表達和自由傾訴的機會，能夠讓學生在真正闡述不同意見和建議的基礎上相互學習切磋，從而深化對新知的理解。在英語教學中，教師要多肯定學生的精彩之處，多賞識他們的閃光點，運用表揚語言、點頭示意、鼓掌喝彩等多樣化的方式認可其進步，便于其在釋放自身潛能的基礎上增強學習的內生動力。

二、融入學生合作交流，依據學情點撥

教師多走下講臺，深入傾聽學生意見與呼聲，多融入到學生的互動交流中定會有更多的不一樣發現，真正幫助學生理解和領悟新知。教師融入學生的合作交流，能夠利于其在主動發現問題和深入探知的過程中形成多樣化感觸。教師可根據學生的合作交流情況，主動調整教學策略，引導學生在彼此交流中探知問題。

教師參與互動，多在學生“欲言又止”的時候予以點撥，利于他們指導深入探知問題。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animal的“Reading Giant pandas”教學中，結合“The different change of giant panda”的表達主題，不妨建議學生就“How much do you know about giant panda？”進行同伴對話，幫助他們根據自己的閱讀理解和認知積累主動提出自己的意見和觀點。在此基礎上，要求學生圍繞“Do you know how to feed giant panda？”“If you were feeder， how are you going to introduce giant panda？”等問題進行小組討論，幫助他們及時歸納總結相應的表達素材內容。同時，教師可根據學生的互動交流予以點撥指導，幫助他們走出困境。

結合學生的理解感知，多鼓勵學生深入協作探知，讓他們在集思廣益的過程中有針對性發現問題、探知和解決問題，從而使得他們獲得豐富感知，深度理解和領會新知。在教學中，融入學生的互動交流，能讓教師依據學生的學習實情進行適度引導和優化歸納，更好滿足于學生學習認知發展需要。

三、支持學生反思評價，及時調整策略

課堂上的教學評價，教師應該更多注重依據學生的學來評價學生的全面認知、學習和運用情況，從學生的學習過程中作出認證和及時調整教學策略。多給學生自我評價的機會，引導他們總結反思的過程中多關注自己的理解感知，多回顧學習過程與方法，定能夠打破傳統的“教師為主的終結性”評價模式。

鼓勵學生認真總結，在反思中不斷評價自己，進一步提升自我。如，在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀評價中，針對“綠色瑞士”的特征，不妨建議學生根據自己的整體閱讀感知就如下的問題理解探知：（1）What did you read in the article？（2）What did you get from green Switzerland？（3）Do you think green Switzerland is good for our country？做如下的評價。很多同學對自己的詞匯識記運用、語句表達和語法掌握等方面進行了深入的總結反思，能夠對自身的閱讀理解主動提出相應的觀點和看法，幫助他們在認真總結反思中形成多樣化的感觸體驗。

教師支持學生的自我總結反思評價，就是在引導學生學會歸納總結的基礎上形成多元化的理解感知，幫助他們更好總結學習經驗和方法。多鼓勵學生對自己的學習過程進行深入總結和反思，引導他們在不斷深化理解感知的基礎上歸納總結，這樣才能促進學生沉淀豐富的語知和語感，提升學生的英語素養。

如前所言，發揮好教師主導作用，多給學生自我嘗試和主動探學的時機，才能有效凸顯學生的學習主體地位和價值，真正感受到英語學習的意義和價值。在英語教學中，發揮好教師的“退”，正是為了更好讓學生“進”，讓學生在課堂上更好展示自我、鍛煉自我和提高自我，這更是智慧英語教師不可缺少的重要內涵意義，值得去嘗試和實踐。

【作者簡介】肖啟美，江蘇省清江中學。