談小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入技巧

張小貢

【摘 要】小學(xué)生對(duì)一切新知識(shí)具有好奇的特性，他們小小的腦袋裝了很多對(duì)新知識(shí)和新事物的勾畫(huà)和想象。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要注重新課程的導(dǎo)入方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建造一個(gè)夢(mèng)幻的城堡，引導(dǎo)他們走向知識(shí)的殿堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課程導(dǎo)入；方法和技巧

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0283-01

好的課堂導(dǎo)入猶如一塊磁石，可以將學(xué)生緊緊地吸在一起，使學(xué)生的注意力全部集中到新知的學(xué)習(xí)上來(lái)，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)愉悅、輕松而高效。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的方法，在此和大家交流。

一、新舊知識(shí)聯(lián)想導(dǎo)入法

溫故而知新，這是一句老話。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這句話的運(yùn)用可以恰到好處。在小學(xué)語(yǔ)文新課程的導(dǎo)入教學(xué)中，運(yùn)用新舊知識(shí)聯(lián)想的導(dǎo)入方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，而且可以促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的展望。新舊知識(shí)的聯(lián)想，讓學(xué)生明白新知識(shí)的來(lái)源和開(kāi)端，促進(jìn)學(xué)生深入理解舊知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生更多的興趣。新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，以舊引新，順其自然地導(dǎo)入新課程新內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)李白《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生想象，以前我們是不是也學(xué)過(guò)關(guān)于瀑布的文章或者詩(shī)歌呢？是的，我們也學(xué)過(guò)葉圣陶先生的一篇詩(shī)歌體文章《瀑布》。兩篇文章都寫的是瀑布，而只是背景不同。他們兩位作家對(duì)瀑布有什么相同或者不同的看法和感受呢？下面我們開(kāi)始詳細(xì)學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。李白先生的《望廬山瀑布》中第一句就是“日照香爐生紫煙”，重點(diǎn)在于“煙”字，與葉圣陶先生的最后一句“如煙，如霧，如塵”不謀而合。瀑布因?yàn)槠鋲验煛⑿蹅ィ浩鸬撵F氣縹緲如煙，讓人縈繞其中，夢(mèng)回千轉(zhuǎn)。李白詩(shī)的最后一句“疑是銀河落九天”，這句詩(shī)描寫了瀑布的壯闊和浩大，好像從天上飛奔而下。這句與葉圣陶先生的“千丈青山襯著一道白銀”相對(duì)，同樣一個(gè)“銀”字，寫出了瀑布的白、美與恢弘氣勢(shì)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解得更加深刻，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易。

二、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法，就是利用身邊的情境，比如音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言、燈光等等加上語(yǔ)言的描述，將這些方式融合在一起，進(jìn)行情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與文章感情相聯(lián)系的情境，促進(jìn)學(xué)生身臨其境，更快地融入到文章的氣氛當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章時(shí)，我們可以很明顯地知道，這是一篇對(duì)總理懷念的文章，總理離開(kāi)了我們，我們對(duì)他有千言萬(wàn)語(yǔ)，說(shuō)不盡，道不完。如果有條件的學(xué)校，可以利用幻燈片，將當(dāng)年的一些圖片播放出來(lái)，配上背景音樂(lè)和獨(dú)白，讓學(xué)生自己感受到那時(shí)候人們的悲傷和痛苦之情。創(chuàng)設(shè)情境，確立了新課導(dǎo)入的感情基調(diào)，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本文思想感情的掌握，奠定對(duì)本文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、巧用故事導(dǎo)入，引人入勝

提到講故事、聽(tīng)故事，可能沒(méi)有一個(gè)小孩子是不感興趣的。小學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，這是其天性，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛(ài)聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事，是他們共同的心理特征。故事能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們豐富的情感，有助于他們理解和體會(huì)課文中的情感。在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入過(guò)程中，以故事導(dǎo)入有點(diǎn)像古代說(shuō)話的“入話”，它不僅起到了穩(wěn)定“軍心”的作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)安定了下來(lái)，而且“入話”的主題往往和正話相合，或者構(gòu)成互文，或者預(yù)先點(diǎn)出主題，這樣幫助學(xué)生很好地理解了課文主題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，作為教師的我們，應(yīng)充分的收集、整理和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，積極通過(guò)童話、寓言、傳說(shuō)等故事引入新課，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，我采用多媒體向?qū)W生圖文并茂地講述猴王的故事，但只是這個(gè)故事的開(kāi)端。由于圖文并茂的故事開(kāi)端已集中了學(xué)生的注意力，調(diào)足了學(xué)生的胃口，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外內(nèi)容教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也就自然來(lái)了，并自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、設(shè)懸念啟迪思維

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設(shè)置懸念應(yīng)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔鮮明。

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)？”學(xué)生答：“這還用問(wèn)？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說(shuō)：“但是今天要講一個(gè)故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)課文——《狐假虎威》這一段導(dǎo)語(yǔ)吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問(wèn)題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

有位實(shí)習(xí)老師在上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到。”

由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開(kāi)始。新課的導(dǎo)入方式很多，但不管哪一種導(dǎo)入，必須具有吸引力，要做到因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，讓學(xué)生在歡快的氣氛中獲取知識(shí)。