對小學英語單詞教學的探討

陳玲利

【摘 要】英語單詞的教學方法有很多，教師要在教學實踐中不斷探索出適合自己學生的教學方法，使學生將單詞記得住、記得牢，并能熟練運用。眾所周知，學好單詞是學好英語的基礎，也是學好英語的關鍵。小學英語教學的最終目的是使學生聽、說、讀、寫的能力有所提高。

【關鍵詞】小學；英語；單詞；教學；探討

一、小學英語單詞教學

1.明確任務，識記單詞

小學英語新課標要求教師在教學中盡量采用任務型教學途徑，培養學生綜合運用語言的能力。因此，在教學中，我運用任務型教學法，讓學生帶著任務及目的進行學習。例如：一些水果的名稱是“Do you like pears？”這一單元中需掌握的重點單詞。課堂伊始，我提著一籃子水果到教室，采用“讓學生表達自己想吃的水果”的任務型教學途徑，讓學生帶著任務去學習。“這些水果用英語該怎么說？”“怎樣表達自己想吃的水果？”這些問題激起了學生極大的好奇心和學習興趣。watermelon，pear，peach，orange…幾個單詞很快就被學生記住了。如：“I like peaches.Do you like peaches？”單詞在句子中得以運用。在運用中學，為了運用而學，完成任務后，表達出自己想要的水果，并把水果獎給他，滿足了學生的成就感。

2.開展活動，鞏固單詞

在英語教學中，開展多種活動，是激發學生的學習興趣，調動學生積極性的有效途徑。皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們發展。”小學低年級的學生，注意力集中的時間較短，好動、愛唱、喜歡做游戲。在教學中，教師要采用靈活多樣、豐富多彩的教學手段，組織有趣的活動來達到鞏固單詞的教學目的。在教學完coke，coffee，tea，milk等單詞后，我設計了“顧客和服務員”的游戲，先從每個學習小組選出一名服務員，“What do you like？”其他學生充當顧客，“I like milk.”“Have some tea.”……“顧客”選自己最喜歡的飲料，課堂頓時活躍起來，學生爭先恐后地參與到活動中。最后，學生還選出了最熱情的服務員，最富有的顧客，讓學生在課堂內好好“玩”了一次。在本單元的教學過程中，我為學生創設了一個真實的情境，學、用、玩三結合，使學生在輕松愉快的環境中鞏固了所學單詞。

3.聯系生活，運用單詞

在教學中，我發現學生對緊貼自己生活的事物最感興趣。因為小學三年級學生的學習內容都是與自己生活有關的，能夠學以致用。在教學完數字1—10這一教學內容后，我將電話號碼這一人人都能接觸，且每天都要用的事物“搬”到課堂上——先告訴學生老師的電話號碼，這樣既滿足了學生的好奇心，又達到了訓練的目的；然后讓學生說說自己的電話號碼，數字在說電話號碼時得以運用。不僅如此，學生還在課堂上列舉了生活中常見的幾個特殊的電話號碼，如：110、119、120等。接下來，我提問：生活中還有哪些地方可以運用我們所學的數字？幾分鐘的安靜后，教室里又沸騰起來，諸如車牌號、運動員號牌、時間……學過的數字一次又一次地得以運用，學生也為自己想到正確的答案而興奮不已。

二、小學英語單詞教學形式

1.跟讀

即教師教讀或跟錄音讀，這對于剛剛學習英語的小學生來說，非常必要。由于他們還沒學習音標，還不能自行學習單詞的發音，要掌握單詞的發音，就必須先跟讀。

2.指名讀

此方式是檢測學生是否掌握單詞讀音的一個好方法。老師教讀過后，就可以針對性地點幾個學生讀一讀，以檢測學生是否掌握了該單詞的讀音。

3.開火車讀

即教師出示某一個單詞后，讓某一組學生一個接一個地讀。這種方式的優點在于能夠激發學生的競爭意識，同時也能幫助那些對單詞發音掌握不太好的學生，讓他們在聽了別人的發音后，及時更正自己的發音。

4.分組讀

分組讀是一種常見的操練形式，既可以分小組讀，也可以分男女組讀。學生在這種競賽的氛圍中進行操練，會較為牢固地掌握單詞的讀音。

5.齊讀

齊讀也是操練單詞的一種常見方式，但要注意的是，在齊讀過程中教師要注意監控課堂，以防有些同學“濫竽充數”。

三、小學英語單詞記憶方法

1.對比法

小學英語詞匯中的大量詞都有與其意義相對應的詞，教師可通過對比、對照的方式，把學生容易混淆的詞及內容上聯系密切的成對概念找出來，加深學生對單詞的記憶。可用于對比的主要有以下幾種形式：同義詞big–large；反義詞tall-short；對應詞mother-father；同音詞son-sun。進行這些對比有利于學生形成對比聯想，提高對單詞的認知和記憶效率。

2.增減交換法

教師要將學生學習的新單詞與已學過的單詞進行，并作出及時的歸納總結。有的單詞增加一個字母就變成了另一個單詞，如：ear增加了h就變成了hear；有的單詞減去一個字母就變成了另一個字母，如：soon減去了o就變成了son；有的單詞變換一個字母就變成了另一個單詞，如toy把t變成b就成了boy。

3.分音節法

有些單詞很長，難以記憶，為降低單詞記憶的難度，方便學生記憶，教師要教會學生劃分音節的方法，從而將單詞化難為易。比如：Monday劃分成Mon-day；elephant劃分成e-le-phant。

4.語音分類法

學生在學習單詞時，需要聽字母的發音和觀察字母發音的特點，比如：教學let時，教師引導學生分析單詞里每個字母和字母的發音，在此基礎上，教師可引導學生說出類似的單詞，如：bed、red、vest等，并讓學生自己拼讀。

教無定法，貴在得法。教學的方法很多很多，無論采用什么方法，我們的目的都是幫助學生攻克英語單詞學習的難關。作為教師，我們也只有不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，才能使學生對單詞樂學、善學、會學。