《詹天佑》一課的課件作用的反思

李文峰

摘 要 小學語文應用課件教學已是常態。常態之下，對其進一步的思考，才能優化應用，最大限度的發揮課件應用于教學的優勢，減小負面效應。本文結合自己幾教《詹天佑》一課的實踐經歷，反思了課件應用中的一些問題，得出了一些自己的認識，是為了更好的應用課件，優化教學方式，提高教學效率。

關鍵詞 小學語文 教學 課件應用 思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

隨著科學技術和經濟的發展，“班班通”已經走進了不少鄉鎮小學。先進的教育技術，豐富的教學資源，給語文教師和孩子們創造了一個新鮮的學習世界。孩子們的學習興趣變得濃厚起來，學習情緒變得興奮起來。這些都是作為鄉鎮小學語文老師可以感同身受的變化。

然而，當我們靜下心來回望、反思我們的教學，來認真總結評價學生的學習過程和具體表現，我們也有不少的憂慮。我們的憂慮表現在這樣幾個方面：一是孩子們課堂上的驚呼多了，靜思少了。當老師出示教學課件時，對于其中美麗的卡通圖片、動畫、視頻等，孩子們總是新奇的驚呼，而他們凝神看著課文，用心讀悟語言文字，體會語言文字的文意內涵的時間少了，頻次少了。二是孩子們看大屏的時候多了，手捧書本的時候少了。習慣了看大屏，孩子們端著書本饒有興味的讀書的情景就少了很多。而一味的看大屏的習慣，也擠壓了孩子們手捧書本，醉心于文字的習慣養成的空間，后者習慣本來就很脆弱。三是形象、直觀的畫面，取代了孩子們讀課文后那多姿多彩的想象。學生對于語文教學的詩意美，語言表達的特色美也漸漸少了一些共鳴。四是一段文字，本就可以用最簡單有效的方法讀懂，讀出自己的理解和感受，卻非要用教育技術制作并呈現復雜的畫面讓學生在看中強化理解、深化感受。簡單的事情復雜化，讓老師和學生漸漸失去了自己的個性的教學設計和教學處理。

這些問題，在小學語文課堂教學中，還是不難發現的。那么，小學語文應用課件教學，該注意一些什么，究竟該怎樣做呢？筆者以教學《詹天佑》的經歷感受，做了這樣一些思考。

1應用課件，要輕形式，重內涵

《詹天佑》一文中寫詹天佑和工程技術施工人員在惡劣的自然環境中勘測線路的段落。課文描寫簡約但不簡單，字少而內涵豐富，，課文就是用“狂風怒號”“黃沙滿天”“墜入深谷”三個核心詞語寫成了一段話，卻表達了塞外極其惡劣的自然條件和極其危險的勘測環境。這樣的環境讓人膽戰心驚，不寒而栗，望而生畏。可是詹天佑等技術人員就是在這樣的環境里工作，不畏懼、不退縮，讓人震撼和敬畏。

如何讓學生讀懂這段文字，感受人物精神，第一遍教學課文時，我曾煞費苦心地制作課件。我找到了一幅足以震撼視覺的畫面——風在吼，沙在吹，懸崖峭壁之下，石塊紛紛墜下懸崖絕壁。我把這幅畫面插入演示文稿中。教學時，我給學生播放了畫面，學生自然是一陣驚呼，然后，目睹畫面，按老師要求用心讀畫面上進入的一段文字。很快，學生也就感受到了詹天佑的不懼困難克服困難的勇氣、決心和精神。一教下來，我卻總感覺有些失落。我感覺到孩子們讀這段文字時投入的真情不足，我失落；我感覺到孩子們理解這段文字時的想象不夠，我失落；我感覺到孩子們概述人物精神沒有心動情動，我失落。

太多的失落，讓我在第二次教學時，就對課件應用進行了一些修改。我沒有出示畫面，而是讓學生說出你從哪些詞語感受到環境的惡劣和殘酷，學生找出這些詞語后，我出示課件，也就是投影展示兩個問題：（1）透過這些詞語，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？（2）如果是你在這樣的環境里勘測線路，你會想些什么？簡單的設計，簡單的文字，卻把學生引入了一個由詞入境，境催心動的學習過程。學生對文本的解讀，對問題的思考，也是個性和共性共存，認知和情感兼有。學生的朗讀也是源于心，動于情，發于聲、寄予色。

兩次教學，課件的應用不同，應該說第二次教學時，我的課件更加簡單，去除了一些華麗的包裝而變得返璞歸真。但是課件更加具有語文學習的內涵，學習的效果反而好了。所以我認為語文課件應輕形式重內涵。否則，用技術搭建的美輪美奐的“聲光電”作品，看上去很美，但是除了吸引學生，給了學生一場視覺盛宴，對于其語文素養的提升并沒有大的作用。

2應用課件不一定是突破教學重難點的最佳手段

教學《詹天佑》一文，詹天佑和工人們開鑿居庸關和八達嶺隧道時表現出來的克難攻堅精神和卓越的中華智慧是教學的重難點之一。太多的教學思考都是用動畫課件來幫助學生認知詹天佑的開鑿方法，感受其中的精神和智慧。當我涉獵這些教學設計、教學實錄的時候，我一再強烈感受到，這種教學設計雖然帶給學生直觀的認知外，好像再沒有其他的語文功能了。

學生心理上認為這種開鑿難了嗎？難在哪里？學生能夠感同身受嗎？我想課件的演示是不能完全給予的。怎么辦？幾經思考，我決定大膽摒棄用課件來演示的教學環節，而是讓學生去用自己的身體，去用自己的感覺器官去感受“兩端同時鑿進法”的困難以及克服苦難所表現出來的智慧和創舉。方法其實很簡單，當我教學到此內容時，我先讓學生畫草圖，理解“兩端同時鑿進”的意思，然后閉上眼睛，將自己的左右手伸出食指，其他手指彎曲閉攏，先將自己的雙手拉開距離，然后聽老師改編的一段“同時鑿進”的文字，學生將雙手漸漸在胸前靠攏，并力爭食指尖能夠相銜接，表示同時鑿進時隧道相互連通。然而，真實的體驗卻是學生的左右手食指頭怎么也碰不到一起，在這樣的體驗基礎上，學生頓時恍然大悟，原來看上去很簡單的“兩端同時鑿進法”，原來存在著開鑿方向不好把握的困難。

這樣突破課文重難點的方法，我個人認為它要好于我們看動畫演示。因為這是學生自主參與閱讀文字，理解文字內涵，感受文字寓意的實踐性過程。它是可以遷移的，可以舉一反三的。在學生今后閱讀過程中，他也會像這樣自己想辦法去用一定的方法去閱讀去感受。

3應用課件，應充分發揮其“補白”優勢

學習《詹天佑》這篇課文，對于小學生來說，感知清朝政府決定修筑京張鐵路的歷史背景以及京張鐵路修筑成功的深遠意義，是比較困難的事情。而沒有對背景和意義的了解，就沒有發自內心地對詹天佑等工程師們修筑鐵路艱苦的付出和偉大的成就的感受和體驗。所以我覺得這塊是文章的“空白”。而適當用多種信息，補充這塊空白對我們教學又起著重要作用。這時，就應該充分考慮課件的信息呈現形式多樣，信息量大，信息沖擊力強的優勢，進行補白，以拓展閱讀的寬度，拓深閱讀的厚度，使學生的閱讀更顯質感，更顯價值。

比如，我在上課之前，播放課件，呈現相關省市隆重慶祝京張鐵路肇建100周年的圖文信息。在學生感受的基礎上，問學生，看到這些情景，你在想些什么？學生大多說自己在想這條路肇建100周年后，人們尚如此慶祝，可見當初它的修成，人們又是多么歡慶，這條路對人們來說是多么重要。而在結束新課之際，我又再次運用課件補白，向學生展示這條鐵路修筑成功后，通過這條鐵路運輸，給國家經濟發展做出的巨大貢獻，展示出這條鐵路在興國強邦的歷史階段中發揮的重要作用。之后，讓學生想象，當你走上京張鐵路，經過詹天佑的塑像時，你是不是很多話想對他說，把你想說的話寫下來吧。

教學實踐告訴我，這樣的“補白”，為學生領悟文章內涵，體會文章所表達的思想感情起到了很好的作用。我想這是課件的“補白”優勢。充分發揮這種優勢，我們語文教學也會收到好的效果。

《詹天佑》這篇課文教學下來，我也感覺到自己在應用課件教學方面確有自己的一些思考，盡管不知道對于錯，但是我想，只有不斷思考，才能讓應用課件輔助教學的正面效益最大化，否則，應用課件教學就像一把雙刃劍，讓我們的語文教學很受傷。

參考文獻

[1] 邵毅.詹天佑[J].湖南教育，1985（05）.

[2] 朱紅.對《詹天佑》教學的實踐與反思[J].小學教學研究，2015（07）.