淺談問題意識在初中數學教學中的培養

農秀蘭

摘 要 本文探討數學問題意識培養的原則以及數學問題意識的培養對初中數學教學的重要作用。通過對我國初中數學教學中問題意識培養的現狀及原因分析，提出培養學生數學問題意識的方法和策略，以期為我國在新形勢下的初中數學教學提供參考和借鑒。

關鍵詞 問題意識 初中數學 培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

在當前的背景下，數學教學的目的不僅是讓學生掌握數學知識，還要讓學生運用學到的數學知識和數學思維解決實際的問題，把數學知識應用到實際的工作和生活中。所以，對于初中教師來說，需要構建愉悅和輕松的教學平臺，并且加強對學生問題意識的培養，以此來發展學生的思考能力，進而讓學生學好數學知識內容。

1我國初中數學問題意識培養的問題和成因

1.1認識上的問題

長期以來，受“教師權威”、“書本至上”影響，課堂上學生獨立“問”的意識被長期壓制，致使問題意識日趨淡漠。目前我國仍主要采用凱洛夫的“組織教學、復習舊課、教授新課、鞏固練習、布置作業”教學五環節，形成了較穩定的教學模式。近十年來，隨著教育的發展，涌現出不少新教學模式，但大多數教師的思想認識和教學觀念沒有發生根本性變化。

1.2利益的驅動

目前對中國的教育起主導作用的是升學。選拔的主要渠道是考試。在我國現階段，升學可以說是改變個人社會地位的最好途徑之一，這成了學生、家長的主要追求，這又和學校、教師的利益目標不謀而合。一個學校、一個班級，靠高分、上名牌學校的多，可以給學校、教師帶來多方面的利益。在以升學為目標的教育思想指導下，初中數學按照升學需要的“考試大綱”組織教學，統一進度，統一要求，加快進度，加大難度，采取題海戰術。學生成了機械練習的機器，久而久之，沒有提出問題的興趣，也沒有思考問題的時間和精力。老師在這種利益驅動下，也不愿意注重學生問題意識的培養。

1.3政策導向的偏離

這里主要指政策的制定者和執行者對學校和教師是否培養了足夠數量高分者作為獎懲標準。調查表明，各級教育行政部門都把一個學校學生的及格率、平均分、升學率作為考核該校行政領導的依據。基于以上壓力，學校領導又把這個壓力轉移到任課老師身上，尤其是畢業班老師。這些考核獎懲辦法，甚至得到社會和家長的認同。在這種政策導向下，校長教師全力以赴，為之奮斗，有誰愿意花費大量精力去培養學生的問題意識和探究問題的精神呢？在實際的調查中，一些教師對那些勇于質疑的學生，不是積極引導和鼓勵，而是不聞不問，采取“冷處理”的辦法。甚至有的老師認為這樣的學生是“鉆牛角尖”，是調皮搗蛋，和自己過不去，采取壓制和打擊的方法，嚴重違背了素質教育的要求。

2從教材中提煉問題，引導學生發現問題

在引導學生探索知識的過程中，教師需要關注教材的價值。這是因為教材中包括廣泛的知識內容，屬于發現問題的重要資源，是培養學生問題意識的重要資料。在初中數學教學中，教師需要合理發掘教材內容，讓學生發現其中隱藏的問題，這有利于學生形成問題意識。在初中數學教材中，有許多學生能夠發現的問題。比如，對于數據、數軸等方面的內容，學生都能夠發現一些問題。在講解“數軸”相關內容時，根據練一練、議一議、想一想、做一做四個部分，可以設置由淺入深的問題，讓學生進行分層次的學習和思考。為了提升問題的實效性，教師需要加強對材料的研究，進而發揮教材的重要作用。

3創設探究式情境，讓學生自主提問

在數學教學中，提問是基本的教學手段，屬于生生和師生之間的有效互動。教師可以有目的地創設問題情境，吸引學生的注意力和興趣，在集中學生的注意力之后，可以提出預先設計的問題，讓學生在問題情境中思考，并且探索解決相關問題的方法，進而在探索并且解決難題時形成問題意識。通過這種教學模式，學生可以逐漸地發展問題意識，并且可以適時地提出疑問。

4培養學生的習慣，讓學生樂問

初中數學教學的目標是，讓學生逐步樹立問題意識，并且產生科學求證的學習態度，在持續的思考中形成良好的數學思維習慣。數學思維習慣的養成是需要日積月累的，并不是一蹴而就，馬上就能獲得的。對此，數學教師需要整理出一個完整的問題教學方案，把問題意識培養融入數學教學的方方面面，讓數學課程成為“問題課堂”。比如，如何使用負數和正數表示加工允許誤差，幻方中包含的有理數加減法，翻拍游戲中包含的數學原理等。經過持續的探究和思考，學生不僅可以掌握比較固定的數學原理，同時也知道如何應用科學的思維來解決實際問題，并且產生了問題意識。

5初中數學問題意識培養的對策

5.1培養學生的數學素養

數學素養有賴于對數學知識和技能的綜合熟練程度，還包括現代社會所必需的進行數學式的思維和工作的能力。這些能力包括：數學問題的提出、理解和評價數學論證、選擇表達數學情景的方式等。數學素養的核心過程是通過培養學生的問題意識，使學生通過提出、形成和解決數學問題而進行分析、推理和交流的能力。使學生創造性地、積極地處理數學問題，從而形成更高層次的認知過程。教師在教學過程中有目的性地培養學生的數學素養，充分重視引導學生發現和提出問題，不僅有利于問題的解決和提高理解水平，而且這本身也是培養問題意識的重要途徑。

5.2正確處理學習主體與客體間的關系

建構主義理論認為，學生是數學學習活動（建構活動）的主體，其他則是客體或載體。學生的主體作用體現在認知活動中的參與功能。教師應從學生的實際出發，引導他們找到那把“通得過”的“鑰匙”，而不能脫離實際追求形式上完美的、唯一的、配得最好的那把“鑰匙”，那既不可能也沒必要。知識的傳授是一個與學生的感性世界和理性世界相符合及學習者自身建構和師生組成的“學習共同體”過程，在這一過程中學生的主體地位和教師的主導作用均應充分表現出能動性，這一能動性應統一在形式多樣（動手、動腦、動嘴）的數學活動中。

參考文獻

[1] 鐘春玲.初中數學問題意識培養的探索[D].上海：上海師范大學，2008.