淺談益智玩具在小學數學教學中的應用

徐雯

摘 要 近年來在我國經濟和科技高速發展的帶動下，小學教育逐漸被人們所重視，其中學生在教學過程中的感受和參與性越來越被人們所關注，學生的需求開始成為教育的中心。益智玩具在小學數學課堂中的應用，主要是針對以往數學課堂中學生被動、靜止的這一問題，而本文通過分析產生問題的原因，探究在小學數學教學中應用益智玩具的有效方式，以求改變學生的學習態度。

關鍵詞 小學數學 益智玩具 學生心理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

小學數學的教學內容除教材外的知識，還針對學生探究、自主、應用的意識的培養，而這是現階段小學數學中所缺少的部分。益智玩具的應用則在以娛樂性元素增強學生課堂上的專注度和參與度的前提下，從而刺激學生的學習欲望，提高教學效果，真正轉變學生依賴教師的學習態度。同時保證益智玩具的靈活應用，實現以學生為教學核心的教育目標。

1小學數學課堂存在的主要問題

1.1教學內容存在的問題

影響小學數學教學效果的因素有很多，但單一化和統一化的教學內容是最主要的根本性問題。因為學校和教師單方面的注重學生的成績，從而想要短時間內快速提高學生的學習效果，一般情況會設定或總結出統一得、便捷的解題方法，但在這一過程中，則會忽視學生的心理和需求。教師和教材成為了課堂的唯一主導，學生的學習意識和心態被忽視，進而很容易導致學生產生依賴和消極的心理。很多小學學生只能依賴教師學習，自主學習效果則較差，正是此類原因所導致的。

另一點，在應用益智玩具的過程中，很多學校和教師只是把玩具帶入了課堂，然后利用益智玩具的特性把娛樂性、探究性和實際性的元素融入到數學教學中，可以說益智玩具只是學生單純娛樂的時間，教學價值較低。在這種前提下，無論應用任何教學方法都是低效或無效的，學生通過益智玩具無法認識到數學的實際的價值，自身的學習意識也沒有得到積極的影響。

1.2教師綜合能力的不足

在我國教育產業和教學文化快速發展的同時，對教師的需求無論是數量或質量都有較大的提升，需求的內容不再是單方面的專業知識，而是更加的多元多樣，但以往的小學數學教師的教學能力在綜合方面往往存在一定的問題。比如：溝通與互動能力、研究與評價能力、職業素養等。很多教師則是因為無論真正了解到學生的需求導致設計的教學內容難以被學生所接受，這也是造成部分數學課堂人性化和多元化元素不足的主要原因。小學數學的知識雖然較簡單易懂，但卻決定了學生的學習基礎，包括：學習方式、對數學的態度、課堂專注度等。即使對教師的數學能力要求不高，但在益智玩具與數學相結合的課程中，對教師的教學靈活性和創造性確有較高的要求，然而這也是現代小學數學教師所缺少的能力。

2益智課堂開發的有效對策

2.1以學生為中心的益智玩具

在以往的小學數學教學中，無論采用何種教學方法或教學工具，教師一般只是把教材中的數學知識進行復制，學生的學習方式往往是依靠教師單方面的傳輸性教學，在這一前提下，雖然學生的數學知識量得到了增加，但學習的心態、積極性以及興趣并沒有得到提高，從長遠的發展來看，學生的自主學習意識仍然較弱。

興趣是學生學習最重要的動力，只有當學生對數學有了足夠的興趣，對教師的教學內容才可以最有效的吸收，在課堂上擁有較好的互動性和注意力。因興趣這一心理而產生的好奇心，也會讓小學學生更加積極的思考和學習。益智玩具就是在重視小學學生喜好的情況下，把學生所喜歡的的元素通過游戲的形式與數學教學進行結合，如：學生喜歡的動物、人物、物體或故事、景象與可以手動操作的玩具結合在一起，讓學生在輕松自由的環境親身體驗數學的變化。

很多男生喜歡足球、籃球等球類運動，教師則可把與球類運動相關的益智游戲應用于數學教學中。例如：把一種或多種球與魔方結合，要求學生在魔方的一面出現球的數量。關于故事的應用，則可把其中重要的物體或人物與益智玩具結合。例如：運用拼圖類的模型把城堡、宮殿或奇珍異獸與幾何知識結合在一起的教學。在創建和設計應用益智玩具時，需要注意學生的感受和想法，及時的與學生進行溝通，從而調整教學內容。一方面是為了最有效率的令學生熟悉并接受數學，另一方面也是為了實現利用益智玩具的娛樂性令學生與數學之間的聯系更加緊密，進而令數學成為學生日常生活的一部分。

2.2多元化的教學方式

在小學數學教學中存在部分學生只懂得盲目記筆記的情況，短期內看似學習成績得到提高，但學生靈活運用數學的能力則沒有得到提高，同時此類過于單一性的學習方法容易讓學生產生被動和固化的學習心理。因此，教學內容方面應保持玩具應用的多元化和靈活性，避免同一種益智玩具過多的重復使用。

如：在教學初期可以把數字與玩具融合在一起，引導學生親自控制和操縱數字的變化。如：應用簡單的三角形或方形的模型，通過把小的模型組合成更大的模型來進行基礎性的數學教學。利用傳統的九連環益智玩具也可以通過加減圓環的數量實現數學教學。其次，亦可把數字實物化，如：窗戶代表1，門代表5，墻壁代表1 等相似的形式，以建造一個或多個大小不一的房子為問題，讓學生進行較自由的組合，以此增加數學教學的靈活性。

2.3增強學生的探索能意識

小學學生在數學方面的探索意識一直是教學的主要問題，而利用華容道類的益智玩具則可解決這一問題。例如：把華容道中可移動的方塊貼上數字和符號，學生需要不斷移動數字和符號才可得出答案。因為反復需要不斷的嘗試、預判和記憶，在這一過程中，學生的自主思考和探究意識得到了有效的培養。通過此類益智玩具的運用方式，一方面改變小學數學的教學模式，活化了學生的意識，同時對學生的學習心理和情感體驗產生了正面的影響。

在應用益智玩具時需要注意一點，益智玩具的種類豐富多樣，學生的性格和動手能力也各有千秋，為避免學生因一種益智玩具而產生消極感和挫折感，校方和教師應時刻注意教學內容的多樣化和人性化，從而真正全面滿足學生的需求。

3結語

小學數學教學中應用益智玩具，還應結合學校、教師和學生的實際情況，具體的教學過程應具有針對性，以實現學生成長所需的數學知識為核心，避免單一的復制其它益智玩具的應用模式。

參考文獻

[1] 鄒丹華.淺談益智玩具在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2018（03）.

[2] 蔣云昀.融入益智元素，提高小學數學教學質量[J].中華少年，2018（25）.