巧引導促進小學語文課堂自學課堂

林歡勝

【摘 要】小學語文閱讀教學的主要任務是培養學生的自學能力。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探索，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。那么，在閱讀教學中，如何有效地引導學生進行自主學習呢？下面談談我在教學中的四點心得。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；四得

一、緊扣題眼，教活一課

題眼是聯結題和文的關鍵詞，把它顯示出來，就可以從大方向上判斷課文內容的梗概、范圍或主旨。小學課文中，常常有“牽一發而動全身”的題眼。這些題眼，有的揭示了文章的中心，有的點明了文章的情感，有的概括了文章的內容，有的暗示了文章的思想。備課時找準了一篇課文的題眼就可以緊扣這個題眼來教活整篇課文。如：我在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，先引導學生找出題眼：“精彩極了”“糟糕透了”，然后循此思考，提出問題：“精彩極了”是誰說的？（母親）“糟糕透了”又是誰說的？（父親）對于父親和母親截然不同的評價，“我”當時的反應又是怎樣的呢？“我”又是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中所飽含的愛的？這樣從找準題眼，引出一系列的問題，開通了一條理解課文的路子。學生興趣濃厚，思維活躍，自主地進行了探究學習，僅30分鐘就領悟了全文，得益匪淺。由此可見，緊扣題眼，節省了教學時間，而且重點突出，思路清晰，整體感強，學生學了印象更為深刻。

二、捕捉詞句，串學整篇

一篇課文，是由諸多句子連綴而成的，這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感。抓住這些關鍵句，就等于提起了衣服的領子。以一句串全篇，教學自然事半功倍。如：《富饒的西沙群島》一文，篇頭有一總結句，這個總結句，簡明扼要地概括了全文的主要內容，也揭示了文章的層次和思路。備課時，我抓住這個總結句分以下幾步設計：1.畫出概括全文內容的一句話。（那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方）2.從這句話中畫出兩個重點詞語。（風景優美、物產豐富）3.找一找，課文哪些自然段圍繞這兩個重點詞語寫具體。4.想一想：西沙群島的“風景優美”，“美”在哪里？西沙群島的“物產豐富”課文寫了哪些物產？從哪些地方看出“豐富”？這樣抓住了一句話，就把全文聯結成一體了，有如用一條紅線串聯起無數珍珠。學生在教師的引導之下發現了一系列的問題，自主探索的動機就形成了。

在小學語文教材中，能抓住一句串聯一體的課文不少。如：《詹天佑》一文中，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”《一夜的工作》一文中，“他是多么勞苦，多么簡樸！”教句子，不在多，而在精。精教一句，勝過泛教十句。

三、精導一段，撥通全文

一篇課文，一般都是由幾個、十幾個段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇；有些課文的段落是并列結構，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段則只需略加指點即可弄通。

如：《賣火柴的小女孩》一課，重點寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，分別看見“大火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”“她和奶奶一起飛走”，五次的寫法大體相同，都是描述小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的種種幻象。教學時，我只精教小女孩第一次擦燃火柴的內容，并從中總結出一種學法填進表格中，第二次、第三次、第四次、第五次則讓學生自學，了解每次小女孩看見了什么，她為什么會從火柴亮光中看到這些幻象，請各自完成表格。由于有了一個理解課文內容的模式，學生又有了一個自主學習的機會，于是感到興趣盎然，學得津津有味。這樣教，省了時間，提高了學習效率，既教給了學生學習的方法，又培養他們自主學習的能力。

在小學語文教材中，能精導一段撥通全文的課文亦有不少。如：《美麗的小興安嶺》，按春、夏、秋、冬四季一一道來，各段的寫法大體相同；《將相和》一文，“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事都按事情起因、經過、結果的順序來寫。這些課文，教師只要精教一段，學生就“學一當十”了。

四、抓住概要，從“面”上入手

抓住一篇課文的概要，是為了對課文事先形成一個初步的了解，也即是把握課文梗概，再由此展開教學，深入到課文的各個局部，溝通聯結關鍵的微末細節，以便進一步印證、豐富、完善這個初步的整體認識，從而加深對課文的理解。如何抓住課文概要呢？

（一）從擴展題目把握概要

如：教學《只有一個地球》時，我讓學生根據預習時初讀得到的印象，將題目前半截補充上內容，加以擴展，從而抓住課文概要，闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球生態環境的意義。

（二）根據特點把握概要

教材中絕大部分都是記敘文。記敘文從內容上看無非是記人敘事，寫景狀物。據此，我在教學時，先讓學生從題目判斷課文內容屬哪一類，再按該類文章的一般規律去把握課文概要。如：記人的文章，讓學生抓住記什么人，做什么事，在什么情況下，怎么做的，涉及到什么人，表現人物哪些特點、品質。學生在閱讀中由于抓住了文章的概要，心中自然產生了“欲知詳情如何，請看文章分解”的求知欲望，于是，學生的學習自主性與積極性被充分調動了。

在教學中，學生的學是主體，教師的重點是教會他們怎樣學，引導他們發揮其積極性和自主性，在閱讀中逐步提高自身的自學能力。這是我們教者的真正目的，也是教學的真正意義所在。