“主題教學”在高職課程設計教學中的應用研究

陳傳璽 韓紅梅 劉孝勇

【摘 要】課程設計是高等職業院校建筑工程類專業中非常重要的實踐教學環節，它不僅能夠鞏固課堂知識，還可以提高學生的應用能力。本文嘗試改變傳統的分科教育方式，整合部分關聯度高的課程設計，基于主題教學，實施課程設計改革。為類似課程設計改革提供了一定的參考。

【關鍵詞】課程設計整合；主題教學；教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0002-02

一、“主題教學”背景

2016年，芬蘭開始該國“有史以來最激進的教育改革計劃”——廢除傳統的“分科教學”，轉而采取“主題教學”。采用“主題教學”后，芬蘭的學生不用再單獨上數學、物理、化學課等，他們的課程將會是某一主題，比如“第二次世界大戰”，學生可以從地理變遷、史實研究、統計學、經濟學、數據分析等多角度切入理解二戰主題；又比如“咖啡廳服務”，學生通過研究如何運營一家咖啡廳，掌握數學、寫作和溝通技巧等知識。學校教育不再是某門獨立的學科，而是幫助學生認知并形成自己的主見。

基于主題的教學，簡稱主題教學，是一種基于工作過程體系，以職業崗位的具體工作任務為課程設置及內容選擇的參照點，以主題工作任務為單位來組織與實施課程的新型課程模式，它打破了傳統的分科教育方式，而是將相關課程設計進行整合，以“主題”為驅動，讓學生在這樣具有高度動機的環境中，接觸和主題相關的各種領域的學習內容。[1]

二、課程設計現狀

課程設計是“培養技術技能型人才”中重要的實踐教學環節，它注重培養學生就業即可頂崗的本領，強調崗位能力和操作能力。具體上課方式通常是由任課教師給出這門課程的設計任務書、指導書、規范等相關資料，布置任務，并對任務中的重點、難點做講解說明，要求學生最終完成此項任務。經過實踐經驗的總結和對學生完成課程設計任務情況的分析，筆者認為這種傳統課程設計模式存在以下弊端。

1.學科本位思想，脫離實際。

這種模式多從學科本身出發，注重教材中所謂的重點、難點，脫離工程實際。比如，如何快速地在一棟樓上百個房間完成水準測量放線。課堂的做法是在一個房間操作水準儀獲取數據，在每個房間重復一遍，重復上百遍。而實際工程中的操作是在第一個房間放好線，利用一根足夠長、內部注水的軟管快速標出其他房間的線。

2.形式凌駕于本質。

目前高職院校課程已成功采用了多種教學方法——啟發式教學、案例教學、項目化教學等，但有些改革存在形式主義，“團隊合作”取代“個人完成”，表面上是熱鬧了，但學生是否掌握了職業所需的技術和技能？學生是否獲得終身學習的興趣和能力？

三、主題式課程設計模式建構

項目主題式課程設計模式遵循從實踐到理論再到實踐的建構思路。[2]

1.問卷調查，職業分析。

針對建筑從業人員進行問卷調查，厘清工程造價專業所對應的工作崗位，詳細分析某一崗位所應完成的具體工作任務。

2.企業調研，任務分解。

走訪建筑類企業，調研和查閱文獻，分析出每個工作領域的具體工作崗位，并以脈絡清晰的崗位群落為對象，在企業專家、行業精英及課程專家的幫助下，認真分析達到某一崗位要求所應完成的具體工作任務，越詳細越好。

3.主題概括。

主題概括是這一階段的核心任務，這一領域內應充分發揮課程專家與專業課教師的核心作用，仔細分析完成每一件具體工作任務所應具備的主要知識、技能和態度，即主題，并以此主題為突破口，將包含有相同或接近的實踐知識、操作技能和職業情感的不同工作任務歸結起來并加以結構化，使具體的工作任務概括、抽象成為可供學生學習的主題工作任務，從而圓滿完成由行動領域向學習領域的過渡。

4.構建多元評價體系。

主題式教學應充分考慮學生的控制能力、對不確定性的容忍程度、興趣、學習態度、性別等因素，創設學習機會，讓學生試圖發出自己的聲音，改變傳統學習環境中扮演聽眾的角色，激發他們學習的熱情，防止只關注知識目標、技能目標而忽視素質目標的現象，要將三個目標融為一體。

5.開展教學。

在學生中進行教學實踐，以主題引領教學，“主題切入—自主學習（素材搜集、知識準備）—互助探究（上機操作）—交流展示—多元評價”。[3]同時編制完成相關課程的配套教學資料。

四、課程設計改革成效

1.多元認知能力。

基于主題教學的新課程設計跨學科、多任務，提升了學生的橫向思維和多元認知能力，學生能夠從不同學科角度研究同一主題，學會學習與思考，認知并形成自己的主見，學生的認知被作為教育核心。

2.全過程實戰能力。

高職教育注重培養學生的崗位能力，在新課程設計中，學生不用再在書桌后等待被教師提問，而是以獨立個體的身份走到現場，參與到團體工作中。經過新課程設計的實踐，我們培養的學生不僅可以參與到工程建設的某一階段，還可參與到工程建設全過程的任一階段。

五、新課程設計的注意事項

1.教師角色。

教師除了以咨詢顧問的身份參與教學，還要扮演以下角色：設計師，設計有用且有趣的主題；心理師，通過輔導學生心理提高學生社交能力；加油師，鼓勵創新激發學生的創造力；評估師，檢驗學生學習成果和項目成果。

2.關注學生成長。

主題式教學應充分考慮學生的控制能力、對不確定性的容忍程度、興趣、學習態度、性別等因素，創設學習機會，讓學生試圖發出自己的聲音，改變傳統學習環境中扮演聽眾的角色，激發他們學習的熱情，防止只關注知識目標、技能目標而忽視素質目標的現象，要將三個目標融為一體。

3.考核指標。

考核指標不但涵蓋這個項目的成果，還有項目過程中學生所表現出來的能力及學生在完成項目后知識的掌握程度。再者，這種方式的學習往往是合作式的，還要考慮個人在團隊協作中發揮的作用。

六、結語

基于“主題教學”的高職課程設計改革，以職業需求為導向，突出技術技能型人才培養的目標，彰顯授人以漁的思路，體現學以致用的原則，告別傳統的知識灌輸，改變教師與學生間的溝通形式，學生在自己看、自己想、自己做、自己改中，將抽象的理論和具體的實踐融會貫通，感受到了自主學習的興趣，也提高了自身職業素養，成長為面向“中國制造2025”的人才。

參考文獻

[1]肖平.基于主題式教學的教學設計應用研究[D].華東師范大學，2006.

[2]梁成艾.職業教育項目主題式課程模式的建構[J].職業技術教育，2011，（4）：24-25.

[3]謝銀迪.芬蘭將廢除傳統學科，開展“主題教學”？[J].內蒙古教育，2016，（3）：38-40.

[4]王書林，朱德全.職業技術教育主題式課程與教學實踐中的平臺建設[J].電化教育研究，2010，（1）：48-50.

作者簡介：陳傳璽（1985.07-），女，漢族，河南省焦作人，北京經濟管理職業學院，講師，研究方向：土建工程的計量計價。