試論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)化教學(xué)

施培培

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況制定出良好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，充分發(fā)揮新課程的思想意識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和生活實(shí)踐中掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；高效；管理；提問(wèn)

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教育者只有對(duì)自己的教育對(duì)象有更全面的了解，對(duì)教育過(guò)程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)作更深入的分析，才有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文從教育對(duì)象的心理特征、課堂教學(xué)與管理的策略、課堂教學(xué)中如何高效提問(wèn)等三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、教育對(duì)象的學(xué)習(xí)心理與高效教學(xué)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)智力活動(dòng)，以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來(lái)完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績(jī)；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好地克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明，教師只重視學(xué)生知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理因素，影響學(xué)習(xí)效果，決定教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)注意：

1.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值

陳舊、空洞、抽象的知識(shí)和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)，只能使學(xué)習(xí)效果大打折扣。現(xiàn)行新教材的編寫就體現(xiàn)了這—思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開(kāi)篇都有一個(gè)章節(jié)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中應(yīng)用的例子。

2.在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

人們總是傾向于關(guān)注富于變化、新奇、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過(guò)程的平鋪直敘更容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，這樣才能有效激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)概念教學(xué)中，教師可提問(wèn)：圓是否能作函數(shù)的圖像？這樣既能避免單一反復(fù)地對(duì)定義的強(qiáng)調(diào)，又能使學(xué)生在問(wèn)題中更深刻地理解概念。

二、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理及優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要依靠高效的課堂教學(xué)。對(duì)課堂管理策略的研究，則是提高教學(xué)質(zhì)量的要求。從上個(gè)世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，這種研究一直方興未艾。1970年，希爾伯曼提出以“開(kāi)放”為特征的課堂教學(xué)模式，受到廣泛的關(guān)注和支持。所謂“開(kāi)放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性，目前的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。

開(kāi)放課堂上的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也更為高效。因?yàn)椤伴_(kāi)放”的氛圍有助于促進(jìn)批評(píng)性的探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。良好的數(shù)學(xué)課堂管理應(yīng)包括以下3個(gè)策略：

1.數(shù)學(xué)問(wèn)題、方法與思想的準(zhǔn)備

對(duì)教師而言，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題、需要的數(shù)學(xué)方法，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想的假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，是一種極為可貴的能力。這需要多角度認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問(wèn)題情境和考慮可能發(fā)生的異常情況。

2.課堂意外情形的及時(shí)處理

課堂的全部過(guò)程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問(wèn)題的發(fā)生都要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，不能漠視和拖延。這些問(wèn)題包括學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不同見(jiàn)解，老師在教學(xué)過(guò)程中的疏漏或錯(cuò)誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。

3.適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度

保證一定的容量和進(jìn)度不僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來(lái)看也非常必要。如果教學(xué)安排過(guò)于緩慢，長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)問(wèn)題上，多數(shù)學(xué)生會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣，以致無(wú)事可做。比如，在一個(gè)簡(jiǎn)單的例題或純粹的數(shù)值計(jì)算中花過(guò)多的時(shí)間都是不可取的。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對(duì)維持學(xué)生的熱情很有必要，也會(huì)使學(xué)生“沒(méi)有時(shí)間做不相干的事”。

三、數(shù)學(xué)課堂的高效提問(wèn)

提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因?yàn)樵谒麄兊难哉Z(yǔ)中有高效的提問(wèn)機(jī)制。但并不是所有的提問(wèn)都能獲得高效的結(jié)果，例如：我們的考試，實(shí)質(zhì)上就是一組提問(wèn)，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評(píng)價(jià)。作為教師，僅在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，而不考慮如何有效提問(wèn)，顯然會(huì)使課堂教學(xué)僵化和低效。

提問(wèn)本身不是目的，而是一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。提問(wèn)能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)；提問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問(wèn)題；提問(wèn)能保持教師的注意力，只通過(guò)講授的方式進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心重組教材和設(shè)計(jì)提問(wèn)，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；提問(wèn)能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生理解問(wèn)題及所以相關(guān)要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教學(xué)的實(shí)施者，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況制定出良好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，充分發(fā)揮新課程的思想意識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和生活實(shí)踐中掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的背景要具有現(xiàn)實(shí)性，符合學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)，面對(duì)學(xué)生的需求，教師要讓自己的教學(xué)理念適合時(shí)代的發(fā)展，為了更好地提升教學(xué)效果，還要重視對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的訓(xùn)練，并及時(shí)給予他們肯定評(píng)價(jià)，通過(guò)這些方法優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂。