生活情境對培智語文課堂的作用

張清靚

【摘 要】生活化教學是素質教育發展的必然要求，在特殊教育的培智語文課堂教學當中，生活情境的創建及其運用，對提高培智語文課堂教學實效性具有重要作用。本文根據現有的研究資料，闡述了生活情境的運用方法，提出了運用多媒體創建生活化情境、利用生活小情境來深化課堂知識學習等建議，通過研究希望能夠為生活情境在培智語文教學當中的應用提供一些幫助和啟示。

【關鍵詞】生活情境；培智；語文；作用

語文與學生的日常生活息息相關，特殊教育語文教學的一個重要目的是為了讓學生通過學習具備基本的生活能力和技巧。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》也要求“培智學校的語文課程要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能”。這就需要教師在培智語文教學當中，將教學內容與學生的生活聯系起來，其中生活情境在培智語文教學中的應用是一個重要方向和選擇。

一、運用多媒體創建生活化情境

伴隨著國家對特殊教育教學工作的重視，政府在這一方面的投入力度越來越大，學校的教學設施建設水平越來越高，多媒體教學已經成為很多特殊學校教學工作的常用手段，在培智語文教學當中，教師可以運用多媒體來創建生活化的情境。比如：在學習《紅燈綠燈》這篇課文時，我特意制作了一個具有對比性質的FLASH動畫，畫面中，一位小朋友在紅燈亮起的時候過馬路，結果被車輛撞傷，另一位小朋友在綠燈亮起的時候走過馬路卻安然無恙。通這樣的對比，能夠使學生明白：在過馬路的時候，要學會看紅綠燈，只有在綠燈亮起的時候才能安全通過，在亮紅燈的時候過馬路自己會有危險。教師將這種生活情境的構建與設計與學生的日常生活結合起來，使學生能夠對所學的知識記憶得增加牢固而深刻。同樣的教學設計，可以適用于斑馬線的使用以及日常生活當中的各種危險品的使用等。教師在運用的過程中，需要充分聯想到學生在日常生活當中的需要以及他們在生活當中的正確反映，這樣才能達到更好的效果。另外，多媒體會對學生的感官產生全面的刺激，這種刺激是傳統的板書教學所達不到的，所以更加適合培智語文教學需要。

二、利用生活小情境來深化課堂知識學習

培智語文教材的設計與普通學校使用的教材有比較大的差異，因為兩者的教學目的有比較大的差異——培智語文教材以讓學生具備一定的生活能力為目標，而普通學校語文教材的編撰則是為了促進學生的漢語語言學習。所以，在教學時可以利用生活當中的一些小情境來加深學生對語文知識的認識、理解和掌握。比如：在學習古詩《登鸛雀樓》的過程中，老師可以帶領學生登高望遠，從而能夠使學生對詩人創作的情感有更加深刻的認識和理解，在此基礎上再帶領學生吟誦、學習這首詩歌，相信學生可以更加熟練的掌握。此外，在學習《紅燈綠燈》這節課時也可以采用這種方法，在保證安全的情況下，老師可以帶著學生到馬路上過幾次紅綠燈，感受一下實際過馬路的過程，使學生在這一過程中學會如何觀察紅綠燈和來往的車輛，來保證自己安全的過馬路。當然，也可以采用其它的情境化設計方式，比如：在學校內部的小路上，模擬看紅綠燈過馬路的情景，用膠帶將白紙條黏在路面上，然后用紅綠兩種顏色的紙板，制作成兩個簡單的紅綠燈指示牌，將學生分為兩組，一組舉牌、換牌，另一組模擬過馬路，還可以設置一些小車作為來往的車輛等，這樣能夠為學生帶來不一樣的體會，使其認識到過馬路的基本規則。再如：在《好鄰居》的教學當中，可以設計鄰里之間相互幫助的情境，使學生認識到什么是鄰居，什么是好鄰居，教會他們在生活當中與人和諧相處，這樣也可以培養和提高他們的生活能力。

三、利用模擬生活環境結合課文來感受生活

在教學當中，教師可以通過設置模擬環境的方式讓學生更好地感受生活，當然，在這一過程中需要結合課文內容進行，但是教學內容不限定在課本范圍之內。在教學《看病》這節課的時候，可以采用角色扮演的形式模擬看病場景，由老師或學生扮演醫生，其他同學扮演患者，讓“患者”說明自己得了什么病，在此過程中要使學生了解看病的時候如何去排隊，如何回答醫生提出的問題，如何組織語言或通過手勢等方式去說明。為了達到更好的教學效果，還可以讓整個模擬環境更加真實：可以設置咨詢臺、掛號室、門診、住院部等場景，每一個場景都要切實運用到模擬當中，并根據醫院真實的就醫流程進行模擬，這樣的模擬與實際的就醫過程相差無幾，對于學生來說是一種非常難得的體驗。另外，教學的過程可以更加輕松一些，不要帶給學生較大的壓力，特殊學生的心理本身就比較脆弱，這一點在教學當中一定要注意。

總之，生活情境的創設及應用比較適合特殊教育的培智語文教學，教師在教學當中要注意聯系教材，收集學生日常生活當中的一些素材，在此基礎上融入到教學過程中之中，設計更好的教學情境，以提高培智語文教學的實效性。

【參考文獻】

[1]李天勇.培智語文教學如何與生活接軌[J].現代特殊教育，2014（1）：43

[2]陳海林.提高培智語文教學情境的適切性[J].現代特殊教育，2016（21）：47-48