讓教育教學不留斷檔

孟秀英

【摘 要】小升初的銜接教學可以幫助學生更好的開展初中學習，讓學生用健康的心態迎接美好的初中學習，教師針對數學教學現狀采取多元化的教學方法銜接，讓學生更好地進行高效學習。

【關鍵詞】小升初；教育教學；銜接；教學措施；方式方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0038-01

在當前的教育體制下，作為九年制義務教育的中小學，由于初中與小學處于相對獨立的狀態，因此中小學的銜接這一環節往往被忽略，從而影響了義務教育階段教育教學工作的完整性和系統性，中小學銜接的好壞，既關系到初中生分化的時間及初中階段的教學質量，也影響到義務教育的實施。而中小學教法的銜接直接影響教學工作的順利進行。

另外許多初中教師在長期的教學生涯中都有一種體驗：不少在小學階段學習較為優秀的學生，進入初中以后成績驟然下降。究其原因：是小學生升入中學后，由于許多方面的不適應，形成了中小學教學上的一個“斷層”。因此研究中小學學科教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現無縫銜接，使小學生能盡快地適應中學學習，是值得我們高度重視和認真研究的課題。

經過課題組成員的傾心研究，針對數學教學背景在小升初的教學方法銜接問題上取得了以下幾點成果，可參考應用于教學實際，提升教育教學效果。

一、做好學生狀態的銜接

1.構建良好的師生關系。

剛步入初中生活的學生，大部分都是初次遠離父母開始獨立生活，在生活上會有許多不適應之處，造成思想上的波動。作為教師首先要上好心理銜接課，用愛心去關心他們、用愛心溫暖他們，使他們感受到家庭的溫暖、融洽的師生關系，再加上教師正確巧妙地引導，學生會很快融入班級這個大家庭，充滿信心地投入到初中的學習生活。當學生充滿信心，迎接初中新生活的時候，良好的班風已經形成，而良好的班風，將是提高學生成績的一個良好的開端。遇到問題的時候，要先聽學生的講述，不要只關注表面現象，否則，教師與學生極容易因誤會而橫眉相對，再加上不調查就嚴厲批評更會使學生疏遠教師，使學生陷入被動聽課的地位，這樣教室中學生的紀律雖然很好，但教學效果會很不理想，教學效果收效甚微。

2.中學與小學的區別。

（1）學科增多。小學主要是語文、數學、英語三科，學生負擔輕，升入初中后突然增加到七年十科、八年級十一科、九年級十科。不少初一新生由于對新學段缺乏認識或認識不足，未能根據初中生活的新特點進行調整，生出種種不適應，嚴重影響了學習質量和健康成長。

（2）教材難度增加。中學比小學教材在難度上有很大的跳躍性，記憶性、重復性知識減少，理解性知識增多。特別是小學習題基本與例題相似，而中學的習題與例題相比題型變化較大，因此即使學生在課上聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。

（3）教學速度加快。小學語文、數學內容較少，每周上8～10節課，中學課本內容增多，幾乎增加一倍，但每周只能上5節課，因而教師教學進度必須加快，上課提問學生次數相應減少。在小學階段學生放松一段時間的學習，如果努力還能趕得上，而中學有幾堂課走神，不認真聽講，課下不認真完成作業，則可能導致跟不上學習進度，從而掉隊。

（4）學習習慣不同。小學的學習時間相對寬松，正式作業在課堂上老師看管著完成。進入中學，正式作業在課下完成，這就需要學生合理分配時間，要求學生有自覺性、自主性。在中學，若需要老師督促完成作業，則大事不妙！中學生若經常完不成作業，就是已經掉隊了。

3.家庭教育的配合。

（1）家長要了解孩子，尊重孩子，相信孩子。

了解孩子是教育孩子的前提。這是因為：第一，初中階段孩子的主觀意識逐漸增強，已開始產生真正屬于自己的判斷和批評性否定。第二，進入初中的學生除了在思想上有獨立意識外，在生理上也有了相應的變化。鑒于以上的情況，家長要認真與孩子溝通，真正摸清孩子的思想、內心活動，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和學習觀，正確對待老師的批評。

（2）家長要及時與孩子進行心靈溝通。

使孩子健康成長不是多去幾次肯德基、麥當勞，也不是多買幾套新衣服，而是關注孩子的心靈和心理問題，讓其快樂成長，保證心理健康。

（3）家長要嚴格要求與適時鼓勵并舉。

進入初中以后，孩子課業負擔加重，學習時間延長，再加上有些孩子自身可能存在懶惰心理，所以家長必須在學習上對孩子嚴格要求，一絲不茍。

（4）家長要配合學校教育，教給孩子科學的學習方法，讓孩子形成良好的生活規律。

4.自我教育的方法。

所謂自我教育，就是引導學生調動內在的積極性，充分發揮潛能，激發他們主動、持續地矯正不良行為，去掉小學生的種種不利于初中生活的心理因素。自我教育不是說讓學生自我感悟、自我糾正、自我激勵，而是需要班主任積極介入。教育的最佳境界就是無為教育，即讓學生自我教育，如自我認識、自我約束、自我實踐、自我反思等。因此自我教育也是德育的最高境界，是一種喚醒教育，體現出濃厚的人文色彩。

二、數學教學方法上的銜接

1.在教師教學上實現四個銜接。

要進行中小學教學方法的銜接教育，首先要加強中小學教學業務交流，組織中小學教師開展對口教研活動，增強對銜接學科教學內容、教學方法的感性認識，要求教師努力做到“四銜接”。

（1）教學內容的銜接。

教師熟悉對方教材內容，把握教材體系的內在聯系，并在自己的教學中注意比較性聯系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。

（2）教學方法的銜接。

通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。

2.在學生學習方法上實現三個銜接。

（1）學習心理的銜接。

開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想。

（2）學習習慣的銜接。

把學生在小學重在做好良好習慣的初步養成變成一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。

（3）學習能力的銜接發展。小學階段必須有意識地培養學生表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。通過對上述內容的銜接實現教學方法的過渡。

通過課題的研究探索，不斷研討實踐，改進了教師的教育方法，提高了教師的教學水平，從而促進了課堂教學效益的提高。同時也改善了學生的學習方式，使其以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式學習方式，學會并自覺地將新知識納入已有的認知結構，在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，從而更好的去適應高年級的學習生活，形成數學學習的能力，提升數學學習的核心素養。

參考文獻

[1]王明昌.初中教學與小學銜接的問題與對策[J]福建基礎教育研究，2010（7）.

[2]楊曉琴.淺談初中生的身心發展特點及其教育[J].教育藝術，2010，（10）.

安陽市基礎教育教學研究課題，編號ayjyk18027。