高中階段普通教育與職業教育課程互通路徑探討

朱蓮

【摘 要】如今，我們國家高中階段的教育加強和職業教育的相互溝通能夠提升彼此的教學質量，這是我們國家新時期教育的發展趨勢。通常情況下，高中階段和普通教育以及高職教育溝通的模式有三種，包括校內課程的滲透、學校之間的合作以及綜合高中模式。文章探討了普通教育和職業教育課程互通的路徑，提出了一些合理的措施，希望給老師們提供一些參考。

【關鍵詞】高中階段教育；普通教育；職業教育；普職溝通

現在，我們國家都在提倡進行素質教育，切實提升學生的動手能力。國際上把普通教育和職業教育的關系大致分成了三種，一種是分軌制，也就是說普通教育和職業教育雙軌并立；第二種是普通教育和職業教育的連接制度，雖然二者之間相互獨立，但是又相互溝通，還能夠在適當的時候進行相互轉換；第三種制度是統一制度，普通院校和職業院校不再分軌，融合成一體，實行綜合的教育。從上述這幾種關系中我們可以看出，在分軌制度中，普通院校和職業院校之間完全沒有關系和聯系。普通院校和職業院校溝通的主要機制是連接制和統一制，顯然連接卻更加適合我們國家的國情，可以在普通高中或者是職業院校教育的過程中，通過開設相應的課程實現校內的連接，加強彼此的溝通，提升學生的綜合能力。高中階段的普通院校和職業院校的溝通有三種模式，主要是校內課程的滲透、學校之間的合作以及綜合高中。在新時期，我們國家的教育也在不斷進步，新型的教育要求各個教育通過課程間的滲透，不斷完善，不斷發展。

存在的問題：首先，學校在培養學生的目標上，要多多注重發展學生的技術素養，而非單一的技能。普通高中在開設技術課程的過程中，不是要培養學生某一方面的職業技能，為學生的將來職業做準備，而是要注重提升學生的職業素養，培養學生的綜合能力，讓學生以后的道路走得更寬更廣。澳大利亞對普通高中的手工藝課程有自己的定位，他們認為手工藝課程是普通高中教育的一個重要組成部分，而不是純粹以手工藝為主的職業發展課程。這不是特定針對某一職業的，而是面向各行各業。另外，在課程設置的過程中，要準備好普通文化課程和技術課程，保證課程的量達到要求。在調查中我們發現，職業技術教育對于文化課的重視程度不夠，而普通高中教育在技術領域開設的課程不多，很多普通高中的技術領域課程名存實亡。所以，不管是對于普通高中來說，還是對于職業院校來說，都需要開設足夠的課程，上好課。在具體實施的過程中，除了單獨地增加一些職業技術課程或者是文化基礎課程之外，還要在已有的學科領域不斷滲透，把技術教育和其他學科課程結合在一起，真正地讓普通教育和職業教育有機融合起來。

一、建立和完善校內課程互通的模式

顧名思義，校內課程互通，指的是在原來的普通高中開設文化基礎課程的同時，增加一些職業院校通用的過程，或者是在職業高中提高對學生的文化基礎課程的開設比例。在這樣的情況下，普通高中和職業院校仍然有自己的發展模式，各自保持獨立，只是在現有的基礎之上增加了普通高中職業高中的課程內容。在這樣的方式下，普通高中和職業高中融合的程度比較低，沒有顛覆性的變革，原來的高中教育體系實施起來也比較容易。而且，這種情況下的普通高中和職業高中的溝通，基本上都是在國家對高中課程設置一系列的政策基礎之上來實施的，符合國家的教育方針。比如說：在2004年的時候，我們國家開展的普通高中課程改革中，強調了技術教育的重要性；同時，在職業院校改革的過程中，國家也強調了基礎文化知識的重要性。為了能夠促進學生的終身發展，滿足學生職業生涯的需要，高職院校中不僅開設了文化課、體育課、德育課與健康課，還有專業基礎課。顯然，現在校內課程的滲透模式滿足我們國家普通高中和職業高中溝通的需要，這也是一種最現實和最可能的方式，而且這種方式有一定的基礎，也進行了大量的前期探索。我們國家歷來非常重視勞動技能的教育，并結合自己的國情，走出了教育和勞動技能相結合的路子，這也對我們國家的普通高中和職業院校的溝通奠定了基礎，另外還有國家一系列的政策支持。高中階段是基礎教育的階段，這也在一定程度上決定了我們國家的高中階段課程設置以及培養的目標教學改革等是由國家設定和規劃的。國家非常支持普通高中和職業院校之間的溝通和合作，并給予了一系列政策上的保障。校內課程的滲透在不改變原來普通高中和職業院校基礎之上，增加了職業教育或者是普通教育，對于整個教育體制的負擔比較少，而且實施起來比較容易，面臨的風險也比較小。在調查中我們發現，現在這種方式雖然比較理想，但是在實施的過程中還存在著一些問題，需要盡快解決。

二、不斷發展校際合作模式

校際合作主要是以課程為載體，利用互修對方學校的課程，借助學分制實現普通高中和職業高中的校際溝通。在這種情況下，普通高中和職業院校仍然是相對獨立的，但是他們之間有所來往，來往的具體方式主要有兩種：首先，學生可以到對方的學校去選修相關的課程；其次，學生的學籍可以在校際之間發生轉換。學生在剛進入高中的時候，可以在普通院校和職業院校之間進行選擇，并不是一選定終身，而是可以進行多次選擇。這樣就給了學生更多的機會，讓學生能夠找到適合自己的學習方式。縱觀我們學校的教育模式，第一種形式比較多，比如說上海交大附屬中學和上海信息技術學校就建立了合作的模式，有學生實訓基地，給普通高中的學生提供了素質教育和職業能力培訓，很大程度上提升了學生的創新能力。另外，北京也有職業高中向普通高中提供技能實操的課程，其中，基礎課程是由職業高中的老師到普通高中的學校去授課，而技能實操方面就要有普通高中的老師帶領學生到職業高中的實訓基地去上課。在一定程度上來說，第二種形式比較少，但是也有一些探索，比如江蘇南京與四川成都就開設了先例，借用這種方式開通了普通院校和職業院校的融通模式。僅僅從二者的融通程度上來看，校際之間的合作模式要比校內課程滲透的模式實現的效果要好，但是不及綜合高中這種模式。從實際進行的難度來分析，校際合作模式是目前我們國家可行性比較高的一種模式，比綜合高中模式推進的難度要低。校企合作模式融通的途徑比較多，而且效果比較明顯。另外，相機合作的實施難度比較適中，適合我們國家的教育現狀。在不改變現有教育體制的前提下，實施校際合作，可行性非常強，而且流通的程度比較高。校企合作這種模式，是在現有的體制之下進行流通，不會導致改革出現風險。而且，校企合作模式對相應的配套設施要求比較低，不需要再額外增加新的教學設備，不需要配置新的教學人員，花費的資金很少，也就是說改革的成本比較低，可操作性比較強。而且，現在我們國家已經有了校企合作模式的成功案例，有了一定的改革累積。比如：北京、溫州等各地出現了典型的學生走讀形式，山東、廣東等地采用的是學分互認模式。現在，校企合作仍然在不斷推廣，從合作的內容、合作的形式以及合作的機制等方面都需要不斷完善。首先，要提高合作的廣泛性。普通高中和職業學校可以開展一兩門課程的合作，還可以就學校優勢資源的整合，教師隊伍的建設以及發展規模等多種方面開展合作。其次，要保證合作的穩定性。就現在的情況來分析，校際之間的合作比較隨意，學生可以選擇某門課程進行修習，但是當學生的課程結束以后，合作也就解除了，所以合作雙方并沒有進行深度的合作。合作雙方應該就課程以及合作的形式進行，在合作的轉換、資源優勢的統籌規劃等方面建立一個比較固定的合作機制，使合作能夠可持續發展。再次，要提高合作的整體性。目前，在校際合作的過程中，通常采用學生到別的學校去走讀，借助于學分互認的方式來實現融通。這樣的方式雖然能夠實現資源共享，但是也有一些不妥，往往是以對方學校的優勢來設置合作的內容，很少有從普通高中教育和職業院校的融通本身出發的。要想真正的融通，需要開設哪些職業課程應該是融通的努力方向。最后，是要實現雙向的貫通。現在的流動通常情況下是職業院校向普通高中的流動，而很少有普通高中的學生愿意轉入職業院校中，所以，只有提高職業院校的吸引力，增強社會對職業院校的認可度，才能促進二者的更好融通。