班級管理模式的新探索—和諧互動，合作共贏

黎秀玲

【摘 要】本文主要是從理論和實踐兩個方面來闡述“和諧互動，合作共贏”小組合作班級管理模式的建構和實踐。把小組合作學習的積極因素和模式擴展到班級管理方面，通過建立小組合作競爭機制，讓學生通過自主合作的方式來建設班集體，發揮他們自我管理的積極作用。

【關鍵詞】小組合作；班級管理；和諧互動

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0098-02

《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。課標的闡釋，其重要方面，涉及到了小組合作學習（又稱合作學習）模式。

新課標的理論概括與社會心理學的合作原理，讓我們在班級管理方面也受到了很大的啟發，我們覺得小組合作的積極因素和模式，除了可以用于學習方面之外，也能應用于班級管理方面，通過建立小組合作競爭機制，讓學生通過自主合作的方式來建設班集體，發揮他們自我管理的積極作用，比較起被動的死管狠壓而言，應當會更有利。通過總結多年來的學校教育工作得失，并借鑒其他班級管理的有益經驗，我們在構建小組合作班級管理模式方面進行積極的探索和實踐，并建立起運行管理機制和評價體系。集中體現“以人為本”的理念，尊重學生，發揮學生的主觀能動性，真正讓學生成為學習主體、管理主體，達到“和諧互動，合作共贏”。

一、小組合作班級管理模式的建構

1.小組的組建。

（1）組長的選舉。首先確定組數，（根據實踐結果看，個人認為，以六人為一組較為適宜），然后以每組一正一副組長為限，確定組長的數額。如：班級有42人，以六人為一組剛好組建七個小組，即可選出七個組長。組長的選舉采取競選的方式。學生發表演講，說出自己如何去做一個合格的組長，如何帶領小組成員共同努力，共同提高各方面能力。最后以投票選舉的方式選出大家心中的好組長。七個組長構建班級的常務班委，設置為：班長、副班長、團支部、學習委員、紀律委員、衛生委員、文體委員。

（2）副組長的挑選。經由投票選舉產生的組長，可根據自己的需要從同學中（除掉其他組長）挑選自己信任的助手作為本組的副組長，如此即可選出相應的七個副組長了。

（3）組員的挑選。先將全班同學按照學習能力情況排列，以組員總分平均分與班級總分平均分一致為分配原則，則每組六個成員中含有上、中、下三個層次的同學各兩人。這樣組長和副組長在雙方自愿的條件下，根據選擇的原則和自己的需要，從同學當中再選出四名組員。如出現極個別人員調配的矛盾，班主任可幫助協調處理。

（4）小組導師的配備。各班級每一小組都安排該班的一名科任老師擔任導師，負責全面指導、調控小組合作學習和班務等管理工作。

2.討論制定班級小組管理考核制度。

由各個已經組建好的小組共同討論小組管理的各項規章制度及其競爭機制，提出小組全面考核的相關細則及積分方案，交常務班委討論通過，并形成完整的書面文字材料，由班主任組織學生集體學習并張貼在教室。可以從學習效果，課堂紀律，作業完成，衛生保潔和打掃，文明禮儀，穿著儀容儀表，體育鍛煉，宿舍管理，榮譽嘉獎等方面著手制定了相關的積分細則，并討論通過了每周一小評，每月一大評的考核制度。

3.小組自主管理。

3.1 小組個性化目標的確立。

確定本組名稱及本組格言，由組長組織全組討論確定小組冠名及本組的自勉格言警句。提出小組團隊的具體奮斗目標，如準備建設成一個什么風格的團隊，準備從哪個方面去努力發展等。還有通過小組挑戰口號、組歌、組訓、組規、簽名欄、考試目標等設置。不斷去完善“小組合作”文化建設，營造合作學習的教學環境，組建一個和諧、奮進、特別有戰斗力的團隊。

3.2 小組的學習自主管理。

（1）小組的課堂合作學習。在課堂上討論合作探究時，由成績在上游的同學組織本組的同學展開討論交流，并每次推舉出不同代表進行發言。

（2）小組的課外合作學習。

①由成績在上游的兩位組員制定出本組成員的學習計劃，列出每天的學習任務和時間安排，并監督執行。

②小組書面作業的互查互促。小組中成績優秀的同學負責課堂和課外書面作業完成的督促，輔導，檢查和收集工作，杜絕抄襲作業現象。

③小組背書任務的互查互促。小組中成績優秀的同學負責督促和檢查全組成員背書情況，每次聽寫或默寫以后由組長組織本組成員進行批改，并抓好落實，及時做好情況記錄。

④小組微型圖書館的建設。每個小組成員提供一些自己喜歡的課外讀物，供本組成員資源共享，并廣泛地開展小組間的合作和交流。集大家之力，班級的讀物就大大豐富了，就能讓班級時時有書看，人人有書讀。

⑤小組每周總結例會。以小組為單位，利用周末課外時間，每周自行召開總結例會（可邀請小組導師參加），發表本組成員對近來班級事務的看法，交流思想，總結上周工作的得失，并提出下周學習和工作的改進和措施。也可以與其它小組展開交流，彼此學習，相互促進。

3.3 小組的紀律管理。

班級每天都由紀律委員登記當天的紀律情況，小組由組長負責本組的課堂和課外紀律問題，做好自我監督和管理，對違紀行為，組長首先要站出來管理，每天由紀律委員在教室通報欄中公示各組的紀律表現情況，對出現問題的組，由紀律委員對該組進行扣分和提醒教育。班級每日都有值日班干記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內同學也經常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學本周優點，批評自已不佳表現，增強紀律意識，提升道德修養。這種方式使同學們都能時刻以此提醒自己，特別是互相提醒和監督有明顯的成效。

3.4 小組的衛生管理。

班級衛生值日實行輪值制，每天由一個小組承包，由各小組長分配掃地、拖地、擦黑板、抹講臺、擦窗子等勞動任務。并由這一組負責一整天的衛生保潔和監督工作，一天內出現衛生問題由該組負責，并扣除該組當天應得積分，還要在第二天繼續值日，直到不出現問題為止。這樣下來，相信班級衛生問題基本很少出現了。

3.5 小組的課余活動管理。

因為有了小組競爭機制，而且各組人數適中，所以非常有利于開展一些小活動，可以豐富同學們的課余生活，也能提高小集體的凝聚力，同時也體現個性化小組的創建特色，展現學生的個性特點。在活動中能提升班級的整體凝聚力，讓班級朝著健康活潑的方向發展。例如由各小組共同商量策劃了一系列非常有意思的小活動，如：書法作品展并進行評比、繪畫比賽、朗誦比賽、數學速算比賽、語文知識趣味問答競賽等等。在這些活動中真正能發現學生的長處，讓他們找到自信，并通過這些活動告訴他們一定要有點真功夫，哪怕是某個小方面有一點小本領，都能得到別人的肯定和贊賞。應該說，這些活動能充分調動起了學生的興趣，增強了學習意識，拓寬了學生的知識面，又讓整個班級在輕松活躍而又穩定有序中健康地成長。

二、小組合作班級管理運行機制和評價

堅持只有小組團隊成功，才能代表小組成員個人的成功的原則，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

1.實施小組競爭機制和積分制。

（1）各小組確定本組的奮斗目標，組間實行一對一競爭；組員內部之間確立一幫一的奮斗目標。

（2）建立健全班級小組管理考核制度，重視小組整體考核。各小組組內在學習、紀律、衛生、文體互相幫助、督促，兵教兵，整體進步。每天，由各委員督促各小組長對各小組的學習、紀律、衛生、文體進行督察打分，考核情況每天及時公布，各小組互相監督。每周班級管理由小組輪值、學生自行負責，每周一公布各小組總得分。每月對班委、組長考核，不合格調換。

（3）采取分段評定的積分晉級制。在教室板報上開辟了小組合作的積分等記表格，實行積分晉級制。考核主要是學習成績、常規、其它活動獎項三大塊。每一小組都能及時了解自己小組的表現情況，依據小組整體的表現對小組加五角星，可以從一星晉級到五星。一周一小結，一月一次大總結，指出優點和不足，評選出最佳小組、最佳組長，學期結束將其成績計入評優活動中。同時也可以把各任課教師結合本課上課紀律和學生學習給學生打分項目等納進評定。

2.小組合作班級管理的評價體系。

2.1 班內小組評價。

首先是過程評價。根據各組記錄和積分登記表格，每周評出最佳小組和最佳組長。可以讓班主任及時、全面地了解每周學生的學習情況和班務工作，從而實事求是、全面準確地對學習過程和班務工作中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，對不足的地方及時有效地指導，使各小組更加明確自己努力與改進的方向。

其次是學習和工作結果評價。在評價學習和工作結果時，根據班級的目標，分化到每個小組每個學生身上。

最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位。讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

結合以上三項內容進行多元評價，綜合評定一學期班級的小組合作班級管理優秀小組和優秀小組長。

2.2 年級組對小組和導師的評價。

（1）管理效果評價：由小組管理過程性評價和量化考核組成。小組過程性評價可由教師評價、組間互評、學生自評等環節組成；量化考核由獲得文明班的次數，小組班級的積分等合成。每月每班評選兩個星級管理效益最好的小組給予表彰和獎勵。對應的導師教育工作評價以小組的管理效果為標準，評定為級組德育工作先進者，進行通報表揚。

（2）學習成績評價：

①小組指標達標計算：以原始年級總分的前20%、80%學生分布在小組人數A1、B1為基準，考試后年級總分的前20%、80%學生分布在小組人數為A2、B2，計算達標度D：D=A2/A1+B2/B1，D值大的名次在前。最后把名次根據線性關系公式轉換成小組教學效益分數Y1。同一名教師帶多個不同小組，以相應小組的平均效益分數計。

②小組成績增長計算：以原始學習小組總分平均分C1為基準，考試后小組總分平均分為C2，計算小組成績增長度Z：Z =（C2/年級總分平均分—C1/ 年級原始總分平均分）”，Z值大的名次在前。最后把名次根據線性關系公式轉換成小組教學效益分數Y2。同一名教師帶多個不同小組，以相應小組的平均效益分數計。

計算出每次考試小組的得分和導師教學成績效益分Y：總分=Y1*50%+Y2*50%

以Y值由高到低，按3：5：2評定一、二、三等級。對獲得一等的小組給予表彰和獎勵。（其中為突出高一語、數、英基礎科目學習，可適當調整科目的權重）對應的導師教學工作評價以小組的學習成績評價為標準，被評為學校的優秀輔導教師，并按一定的比例納進個人教學效益評估計算。

小組的考核結果作為期末學生個人評選優秀學生的重要依據。

三、小組合作班級管理模式的成效和存在問題

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。小組合作班級管理充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會創新，為學生的和諧發展奠定堅實基礎。（1）學會合作，增加知識，提高能力；（2）增強競爭意識，培養強烈的集體榮譽感；（3）學會自我教育，培養自我管理能力；（4）培養學生創新能力，促進學生全面發展。

小組合作班級管理模式充分體現了“以人為本”的理念，尊重了管理、學習主體的平等性，能強化群體合作意識，激發學生參與管理的熱情，并能在自主管理中增強學生自我約束意識，能更好地更充分地自我挖掘潛能，能使學生學會合作，學會管理，學會學習，學會競爭，學會自勵，真正做到全面發展。

總的來說，小組合作班級管理模式的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。小組合作不是在特定的時間、特定的環境中進行，而是貫穿于班集體建設和班級管理中，是隨時隨地都在進行著。當然，小組合作班級管理模式在班級中的實施對我們來說還是一個開始，要真正發揮小組合作對班級管理的促進作用，還需要不斷地去發展、不斷地去發現問題、不斷地去充實與完善。