談初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

廖莎

【摘 要】現(xiàn)階段，初中英語課程開始進行一些重點轉移，英語教學不再僅局限于英語知識的掌握，僅看重英語學習成績的分數(shù)。教學內容上還增加了學生自主學習能力培養(yǎng)的比重。初中英語是學生學習英語的重要過渡段，教師應該遵從以人為本的理念，運用創(chuàng)新的方式調動學生興趣，讓學生感受到英語的魅力，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)英語的自主學習能力。由此，該文將對初中英語自主學習能力現(xiàn)狀做出分析探討，并提出培養(yǎng)該能力的策略方法。

【關鍵詞】教學現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略；研究價值

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0207-02

前言

一、初中英語自主學習能力現(xiàn)狀

在21世紀，社會最缺的就是人才。而什么樣的人才才是社會真正樂意培養(yǎng)吸收的呢？在傳統(tǒng)應試教育體制下的高分低能人才，顯然不是所謂的稀缺人才。現(xiàn)代社會更需要復合型人才，他們學習能力強，而不是只會死記硬背、只會機械考試。因此，初中英語教師應該改變教學方向，嘗試著把英語教學的重心轉變到對學生自主學習能力的培養(yǎng)方面，這樣的改變有利于英語學習的發(fā)展延續(xù)性，在課堂上的吸收效果也能得到明顯改善。當前，初中英語教學中，整體學生的積極性不高，自學能力弱，仔細研究就可以發(fā)現(xiàn)，最為主要的原因就是當前教學模式存在問題。這種教學應試模式往往以學生在重大考試中獲取高分為目標，要求學生通過多背誦單詞，多背誦語法，課堂聽寫提問，反復默寫等手段來學習英語。誠然，這對英語能力有一定作用，然而持續(xù)性不強。這一種教學理念，會使得英語學習乏味枯燥，事實上應用這種方法還容易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象。一是學生照搬套路，在家里就能自學英語。二是學生自主學習能力減弱，學習依賴性增強，一旦缺少老師的監(jiān)督，學習進度可能減慢甚至停滯不前。第二種情況下的學生往往還伴隨著對英語學習的不斷深入，厭學心理慢慢產(chǎn)生，英語學習興趣也會大大打折扣，對待教學老師產(chǎn)生排斥心理。長此以往，就會形成惡性循環(huán)，會讓學生對整個初中階段的英語失去興趣，從而影響到教師的教學質量。

二、培養(yǎng)英語自主學習能力的策略方法

1.培養(yǎng)學習興趣，引導自主學習。

現(xiàn)在初中教室基本都已經(jīng)配備了多媒體教學設備，方便教師以播放各種多媒體影像資料的方式輔助教學。值得一提的是，在運用多媒體教學的過程中，教師可以有目的選擇英語教學輔導音視頻資料，以便讓學生在觀看視頻的時候能更積極的捕捉有用信息，或者從中找到自己感興趣的東西。比如學習自然災害的英語內容，可以給學生們播放一些末日災難電影片段，讓這些災難的情景更直觀的展現(xiàn)在他們眼里，吸引他們的眼球，讓相關知識點的記憶更為深刻。另外，初中學生易受外界環(huán)境影響，教師要為學生營造良好學習環(huán)境，感染學生，激發(fā)學生的自主學習熱情，使學生養(yǎng)成習慣。另外，教師可以通過設置相應情境，來創(chuàng)造語言氛圍，讓學生找到英語學習的感覺，可以引導學生組成英語學習興趣小組，成員彼此討論，合作競爭，使學生得到更多語言表達機會。也讓他們覺得英語是實實在在用在生活的，摒棄“英語無用”論。在教師的教案設計上，可以考慮根據(jù)學生不同階段的英語效果進行設計。比如預習、探究自測和鞏固四部分內容。這些內容的設計各有針對性，能幫助學生查缺補漏、培養(yǎng)好的學習習慣，更好的掌握英語知識點，更容易消化吸收。比如，在分辨“how much、how many”這兩個詞提問問題的區(qū)別時，教師就可以開展一個“過春節(jié)家里需要買什么東西”的情景討論，要求學生分商家或消費者兩個身份，分幾個小組進行模擬，在課堂上進行分享展示。最后，在這樣的情景練習當中，辨析兩者的區(qū)別。在這個過程中，教師也要耐心輔助，解答學生們提出的疑惑，很多學生羞怯，害怕自己問的問題太低級，被人笑話。教師要讓學生明白，無論什么問題都有一定的價值，只有敢問、才能糾錯，有可能一個人的問題就是大家普遍存在的問題，解決了大大小小的問題才能更好地學好英語。教師也要注重培養(yǎng)學生的英語思維，因為養(yǎng)成英語思維能讓英語學習更加自然流暢，也有利于應用能力的提高，最終實現(xiàn)其自主學習能力的提高。

2.調整評價方法，增強學生信心。

在教學過程中，很多教師都會對學生進行評價，因為肯定學生們的學習成果可以讓他們充滿成就感，就能讓他們更愿意繼續(xù)學習英語。然而，傳統(tǒng)初中英語教學模式下的評價機制，仍存在著一些不足，它往往受到學生展示內容、或者評價學生英語基礎高低的影響，所以有時不夠完善全面。如果評價失當，還很有可能讓學生喪失對于英語知識探究的主動性。因此，教師要優(yōu)化對英語學習效果的評價方式，嘗試著從多方位來展開評價，并且進行評價者的身份轉變，評價者不再局限于教師，學生也有機會參與進來，進行同學互評或者是自我評價，這樣的方式能夠更有效地讓學生認識自我，從而教會學生不斷反思，尋找自己在學習的漏洞，及時進行學習狀態(tài)的調節(jié)。而學生間的互評則可以引導學生關心他人，善于主動發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)缺點，學會欣賞他人。當然，這種新調整的評價機制還鼓勵學生給教師提出一些建議，方便教師及時了解學生學習情況，隨時能做出教學進度調整，以實現(xiàn)教學策略的優(yōu)化，保證課堂上的教學質量。綜合來看，相較以往的評價方式，新評價模式更為全面、靈活，評價結果也更趨于開放性。教師在實行這一評價模式時，尤其要注重表揚和鼓勵的作用，維護學生的學習熱情，保證他們學習能力不斷提高。

三、培養(yǎng)英語自主學習能力的價值

在學生的成長過程中，能力的獲取遠比知識的獲取更為重要。教授的知識點是有限的，但掌握了學習能力，知識點就會變得無限。一旦學生獲取了學習能力，就實現(xiàn)了學生持續(xù)發(fā)展的可能性。畢竟，被動學習跟主動學習表現(xiàn)的情況是完全不同的，學生擁有了自主學習能力就會去主動學習，自己掌握學習進度，安排自己的額外時間，來培養(yǎng)其他的興趣愛好。因此，想要培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生開始主動學習顯得極為關鍵。教師應該多多思考如何讓學生主動學習。

結語

提升學生的英語自主學習能力，可以從培養(yǎng)學生學習興趣、調整評價機制、幫助學生制定自主學習計劃三方面著手。當學生掌握了自主學習的能力時，就會變被動學習為主動學習，學習效率也能大幅度的提高，有額外的時間去學習其他東西，擁有了更多的發(fā)展可能性。而對于初中英語教師來說，學生自主學習能力的提高使得課堂效率更高，教學質量也就自然而然的得到了提升。總的來說，初中英語自主學習的能力培養(yǎng)對學生和教師都意義重大，我們應該給予其高度重視。

參考文獻

[1]盧春燕.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].新課程導學，2018（07）：63.

[2]陳云霞.如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力[J].華夏教師，2018（20）：22-23.