小學語文教學中字理識字法的運用

譚艷吉

【摘 要】識字教學是低年級語文教學的一大難點。由于學生所要識別的漢字數量多，且有的筆畫復雜，加之有的教師教學方法不當，因此導致學習效果不盡人意。在多年教學實踐中，筆者認為字理識法具有事半功倍的教學效果，現就這一話題展開分析與討論。

【關鍵詞】小學語文；識字能力；字理識字

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0264-01

識字教學一直以來都是低段教學的重點和難點，怎樣提高學生的識字能力，我認為，運用字理識字是提高識字教學的有效途徑。

一、運用字理識字，能增強學生的記憶效果

因為字理識字是從漢字的音、形、義著手，因形索義，據義記性，學生經歷了一個分析、推理過程。這樣教學重在理解記憶，它是基于對事物內在本質的理解、分析、推理，記憶時間久，不容易遺忘。而機械記憶屬于短期記憶，它只是感覺于事物的表象，遺忘性大。因此，運用字理識字教學，學生對所學的每個字印象深刻，永生難忘。

二、運用字理識字，能減少學生寫錯別字的現象

分析學生在識字、寫字過程中的錯別字現象，主要表現在以下幾方面：一是增減筆畫，比如將“被”少一筆，“春”加一筆，二是形近字區分不清，如：“為、辦”，三是用錯同音字，如：“塊、快”學生常把“保衛”寫成“保為”把“首先”寫成“手先”等。四是用錯偏旁，如：吧“祖國”、寫成“組國”等等。歸根結底使學生不懂得怎么聯想無法寫出來，而識字講字理，能增加學生運用的目的性、自覺性，減少盲目性、隨意性。比如“跑、抱、泡、苞、炮、飽”一組字，只要理解不同的偏旁表示的意思是不一樣的，用起來就不會錯了。

三、運用字理識字，能提高學生的語文能力

首先，能培養學生獨立識字能力。

獨立識字能力，就是指在識字中學生自己運用學過的漢字知識和規律去觀察、分析、推理、發現，進而認識新的生字，掌握新的知識，形成新的能力。運用字理識字教學法教學生識字，經過一段時間的積淀，學生掌握了偏旁部首含義和一些獨體字知識，以及部分漢字構字方法，音、形、義相聯特征，就能實現學習遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。如學生在運用字理識字法學習了“魚”字后，學習“兔”字時，通過觀察便會自覺地去想象自己所喜愛的小白兔的樣子，自覺的運用字理來分析：“ク”是小白兔的頭，“口”是它的身子，“兒”是它的腳，“、”是它的短尾巴，儼然展現在他們面前的不是一個漢字，而是一只活潑可愛的小白兔，既形象又生動。學習“夏”字時，學生把它想象成夏天很熱，“丶”就像一個火紅的太陽，刺得眼睛“目”睜不開，于是手拿帽子“一”這在眼目上，天氣熱，光著腳“夂”。當學到“燕”字時，學生想象上部分“廿”表示燕子的頭部，中間的“口”是燕子的身體，“北”是燕子身體兩側的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。這樣，根據漢字的造字特點不僅使學生了解漢字據形知義的特點，掌握漢字的音、形、義，從而學會了獨立識字再如：我們在教品字形結構的字時，先引導學生學習“眾、森，”然后總結品字的結構特點和學習方法，最后讓學生自主學習“品、晶”等字，這時學生會積極的去思考，聯想、對所學知識進行遷移、運用，至少他們要經歷這樣的四個環節，這就是學生識字能力不斷形成和提高的過程。例如，教學形聲字，只要讓學生掌握其構字方法和偏旁部首的名稱意義后用一個聲旁就可以帶出相當數量的形聲字，如：“跳、挑、桃、逃、姚、眺”等字，不需要老師教，學生就能認識很多漢字。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧之所在，就是教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識。”

其次，能培養學生的探究能力。

為了培養學生善于思考的良好習慣，在識字教學中我們要精心設疑，讓學生憑字理比較字形，鼓勵他們大膽質疑，以此訓練學生思維的靈活性。例如：教學“商”一字時，學生總容易寫錯。我在教學時，給學生講了“商”的字理，讓學生明白了“商”的意思，又編了一首兒歌：“一點一橫長，點撇在中央，同框立下方，八口來商量。”這下，孩子們可樂了，一邊念兒歌，一邊書空寫，一下子就記住了。又如教“買”字的時候，先出示頭上戴頂破帽子的彩圖，設問：“買”字頭部象什么？引導學生回答“象帽子”以后，由故事引出“頭要戴帽無錢買，只好買頂破帽戴”的兒歌讓學生邊唱歌邊記住此字，然后再引出“賣”字，設問：“買”字與“賣”字有什么不同？“賣”字頭上為什么多了個“十”？它表示什么？于是有的說，“十”表示多，東西多了，就要拿去賣；有的說，“十”表示十字路口，那里人來人往，東西好賣。在課堂上設置大量的問題，給學生創造足夠的思考機會和說話機會，有利于培養學生的探究能力。

最后，能培養學生的創新能力。

識字課運用字理教學即抓住了漢字的特點和規律，又注重了方法的遷移，不但有利于培養學生探究能力，而且有利于培養學生的創新能力。無論是據性釋義或記憶字形，學生均表現出豐富的想象力和極大的創造力。如識記“啄”字，有的學生想出“啄木鳥啄蟲子用口，所以‘啄有一個口字旁，三撇是啄木鳥的嘴和舌頭，一點是蟲子……”學生作這種解析時，教師并未引導學生對本字作象形理解，學生在學習會意字、象形字時，也學著將字形、字義聯系起來識記。在學習“鳥”字時，他們這樣分析“ノ”是鳥頭上的羽毛，“、”是眼睛。“ㄢ”是身子和爪子，“一”像小鳥的尾巴。之后，在學習“烏”字時，他們很快就發現“烏”是“小鳥”沒有眼睛。小鳥沒有眼睛眼前一片“烏黑”。學生掌握了在理解中識記的方法，無形中培養了他們的創新能力。

總之，字理識字是學習漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。我們在識字教學應用中應著眼于效率，從字、學生、教材的角度來統籌考慮，據字而定，依生而定，因文而定，把握好字理識字教學的廣度和深度，才能實現識字效益的最大化。

參考文獻

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[2]單應芳.小學低年級語文識字教學策略淺談《新課程導學》，2018年30期.

[3]吳麗仙.提升小學語文字理識字教學效率的策略《教師博覽（科研版）》，2018年11期.