淺談小學高段語文的寫作指導

馮瑛

【摘 要】就我國當前的課程體系設(shè)置而言，語文可謂是一門占比較大的學科，而寫作作為小學高段語文學習中的必修項目，其在很大程度上亦影響著語文的教育質(zhì)量，故一直以來也廣受師生的額外關(guān)注。就寫作而言，學生的寫作能力往往也反映著其語文素養(yǎng)的高低，故為切實促進學生語文學科素養(yǎng)的有效發(fā)展，則教師亦當將之視作小學高段語文教學的主要目標，并積極致力于寫作教學質(zhì)量的提升，如此方能有效促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學高段語文；寫作指導；閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0209-01

現(xiàn)代社會無論工作或生活，語文能力均可謂是不可或缺的重要基礎(chǔ)。而作文能力作為語文能力的綜合體現(xiàn)，故作為小學高段語文教師，其在實際的教學過程中，也應將之視作重點考點目標。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及，使得當代學生已然對此不夠重視，進而使得小學高段語文寫作教學面臨了嚴峻的挑戰(zhàn)，對此，教師更需采取有效途徑來確保寫作教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、找對方法，對癥下藥

1.讓學生寫出自己的真實感受。

學生的寫作過程，實質(zhì)上也是披露自身真性情的過程，故作為小學高段語文教師，其在開展小學高段語文寫作教學時，應當不斷強化對學生的正向引導，以促使學生能基于現(xiàn)實生活以從中獲取更多的感悟，如此方能讓學生將自身對事物的感受融入了作文之中，借此表達自身的真情實感。與此同時，教師亦當積極鼓勵學生多參與一些有意義的社會活動，如此既能鍛煉學生素質(zhì)，又能為學生寫作積累素材，從而不斷提升學生的寫作水平。

2.課后進行多番練習，達到練筆的作用。

每一次的寫作教學完成后，教師均應給學生布置適量的訓練題目，一來可實現(xiàn)對課堂教學效果的鞏固，二來則是可以達到練習的效用。當然，針對學生的日常生活，教師亦可要求其利用課后或周末的時間去閱讀報紙與書籍，如此還能幫助學生逐步積累寫作素材，以避免學生于實際的寫作過程中陷入無題可寫的困境。

3.勇于開拓創(chuàng)新，激發(fā)新點子。

寫作往往需要拓寬自身思維方能提升作文的層次。對此，作為小學高段語文教師，其在實際的寫作教學中還應注重對學生思維的訓練，無論任何教學，如若實際的教學過程中始終沿用過去老舊的套路，則不僅會讓學生感到枯燥、乏味，且將嚴重影響學生興趣，故教師的作文教學過程應務必注重激發(fā)學生思維，如此方能在激發(fā)學生的學習興趣同時逐步提升其寫作水平。

二、重視閱讀的積累，豐富寫作經(jīng)驗

在閱讀的積累過程中，可以通過以下幾個方法：

1.教學生做剪報。

對當代學生而言，報紙仍是最貼近于生活的傳媒載體，而教會學生懂得該如何去剪報，不僅能促使學生逐步養(yǎng)成良好的讀報習慣，且能借由閱讀來進一步提升學生的寫作水平。當然，針對報紙的剪輯，并非僅是簡單的裁剪報紙，而是要讓學生對其中所囊括的事物予以賞析與評論，如此方能切實促進學生賞析、閱讀以及寫作等多項能力的有效發(fā)展。至于賞析與評論，教師亦可引導學生采取多樣化的寫作方式來予以表達，諸如寫讀后感或結(jié)合自身觀點與想法來談論報紙所報道的事件等。

2.教學生寫讀書隨筆。

學生若能養(yǎng)成良好的讀書隨筆習慣，則勢必有助于提升自身的寫作水平。對此，教師可定期為學生挑選一篇文章，而后要求學生在自主閱讀過程中將文中優(yōu)美的詞匯、語句以不同的顏色做下標記或讓其將這部分內(nèi)容摘抄在筆記本之上，再結(jié)合自身感想對其予以評析，如此既能加深學生對美文的極易，又能促使其掌握相應的寫作手法。

3.通過語文教學來積累。

一些與寫作相關(guān)的素材小學高段語文教材，其本身便是一座寫作的寶庫，且其中包含的內(nèi)容大多數(shù)名人之作，故寫作手法亦可稱之為經(jīng)典。對此，若在實際教學過程中，教師能對此加以充分運用，則勢必能幫助學生實現(xiàn)對相關(guān)素材及寫作手法的積累，繼而逐步提升學生的寫作能力與水平。

4.舉辦一系列讀書活動。

學生的寫作能力僅能通過不斷積累與鍛煉方能得到有效提升。故教師可積極利用課余時間舉辦諸如成語接龍、詞語知識競賽、寫作競賽一類的讀書活動來培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等多方面寫作能力。

三、多重賞識，激勵前進

1.橫線賞識法。

所謂的橫線賞識法，即在批閱學生作文時，將其中的好句好詞做上橫線標識，以點亮學生潛意識中的黯淡角落，而當學生看到自身文中的眾多紅線，亦將教師的認可，這將為學生日后更加努力地寫出好文章奠定良好基礎(chǔ)。

2.評語賞識法。

針對學生的作文評改，多數(shù)教師已習慣語使用格式化的評語，而長此以往，不僅會讓學生對此感到厭倦，甚至將因感受到教師的不夠重視而逐步喪失學習興趣。因此，教師應務必改變以往的寫作評改態(tài)度，并采取更有效的激勵方式來切實激發(fā)學生的學習興趣，如針對學生作文中的美句，教師可將之以紅線劃出，并在美句旁注上相應的憑據(jù)，諸如“此處的描寫尤為生動”“論點準確，且所舉之例亦有獨到之處”等。唯有恰當又不乏說服力的評語，方能讓學生對自身作文有一個正確的認知，繼而可有針對性地對自身寫作中的不足予以改進。

3.引導學生觀察生活，積累生活素材。

生活素材是寫作素材的重要來源之一，沒有好的生活素材就談不上一篇真情實感的文章，因此，教師要從學生的實際出發(fā)，引導學生積極關(guān)注生活，“生活處處皆學問”，只有善于觀察，善于思考，才能在寫作時轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。比如上課的時候發(fā)生了一件有意思的事，教師這時就可以讓學生隨手記下自己的感受；或者體測的時候自身遇到了哪些困難，又是怎樣克服的，生活中的很多小事只要細心觀察，都會發(fā)現(xiàn)不一樣的美麗。學生可以把這些日常生活中的感悟、思考記錄下來，整理寫成一篇自己的小隨筆，這些都會形成學生自身最真實的寫作材料。只有讓學生走進生活、感悟生活，才能讓學生有話可說，有東西可寫。

結(jié)語

總之，寫作作為小學高段語文教學不可或缺的重要組成部分，而學生的寫作水平也往往關(guān)乎其語文水平。對此，教師應對寫作教學給予高度重視，并聯(lián)系學生思維特點來擬定不一樣的教學策略，如此方能在滿足新課程改革要求的同時激發(fā)學生的寫作興趣，繼而促進學生語文學科素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻

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