把握三三六模式精髓加快精準教研步伐

姜春福

【摘 要】課堂講得多，學生被動接受；點撥、生成處理有失精當，引領(lǐng)低效；課堂教學中合作學習不扎實，展示與點評不充分、不深入，學習效率低。這些，反映出教師對“三三六”課堂教學模式把握不足，不能落實課堂以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，在教師的指導下，學生完成自學、合作、展示、練習、檢測、反思等環(huán)節(jié)，達到本節(jié)課學生要學會的學習目標，使課堂達到高效。

【關(guān)鍵詞】三三六；教學模式；高效

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0294-01

我校推行課堂教學改革一年多了，當前，存在問題是有的教師對“三三六”課堂教學模式把握不足，課堂講得多，學生被動接受；點撥、生成處理有失精當，引領(lǐng)低效；課堂教學中合作學習不扎實，展示與點評不充分、不深入，學習效率低。課堂以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，要求在教師的指導下，學生完成自學、合作、展示、練習、檢測、反思等環(huán)節(jié)，達到本節(jié)課學生要學會的學習目標?，F(xiàn)將“三三六”課堂模式精髓闡述如下。

“三”（三引領(lǐng)）：問題引領(lǐng)有效，生成引領(lǐng)有效，思維引領(lǐng)有效。

“三”（三真學）：真自學，真合作，真展示。

“六”（六步）：情境導入（導）——自學群學（學）——多元展示（展）——點評點撥（點）——對標檢測（測）——反思拓展（結(jié)）

一、導（靈活導入，搭建引橋；解讀目標；激發(fā)欲望）

情境導入是教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)中采用各種教學媒體和教學方式，向?qū)W生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態(tài)的活動方式，也是課堂教學的第一關(guān)。也就是說教師應(yīng)在很短的時間內(nèi)使學生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也能使學生明確學習目標和教學要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從心理和知識上進入學習的良好準備狀態(tài)，進而為教學的順利進行創(chuàng)造有利條件。所有的課堂導入都要創(chuàng)設(shè)情境，可以是生活中的某種情境，也可以是舊知識的回顧，采用何種導入方式要由教師的教學風格、教學內(nèi)容、學生實際共同決定，總之導入方式要服務(wù)學生，服務(wù)于教學質(zhì)量，有利于提高課堂教學效率。

二、學（依托導學案，自主學習；對學群學，合作解疑）

學生根據(jù)導學案中的預(yù)習提綱提出的問題預(yù)習教材內(nèi)容，以問題的形式引入預(yù)習，便于學生解讀教材，提煉總結(jié)知識點，歸納規(guī)律。此環(huán)節(jié)要求學生把重點知識整理在預(yù)習本上，把不明白的問題在書上進行圈畫，把好的見解、方法和生成的問題寫在導學案上。此環(huán)節(jié)學生必須邊看書邊動筆，對差生要求把不會的問題從書上抄在預(yù)習本上，把會的問題寫在導學案上。教師此環(huán)節(jié)要巡視指導，對自學有困難的同學進行幫助，對自學投入差的學生提示，做好評價。教師還要指導學生讀教材，教給學生的讀書方法為“會把知識變成問題，會講知識，會解簡單題”，具體方法為：一通過讀書整體了解知識，二把知識變成問題，三能用自己的話回答問題，四是明確知識要點，五能用例子把知識講清楚，六能看懂例題，會做簡單題。

三、展（依據(jù)學情，確定展示；多元展示，眾人參與）

學生完成預(yù)習提綱和預(yù)習檢測后，對子之間互對答案，解答對子之間不會的問題，然后小組交流解答本組疑難，實現(xiàn)兵教兵，解決不了的問題小組長要記下來，若條件允許，最好寫到黑板上。點評時，點評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對性、拓展補充性。對展示小組的人員參與度、精彩度、準確度、團結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足進行點評、打分。展示不是讀題念題而是講題。應(yīng)就題讓學生表達出自己的心得和想法，總結(jié)出一類題目的學習方法。在某個學生展示時，本小組成員應(yīng)該能做適當?shù)难a充，應(yīng)讓學生形成一定的小組凝聚力。其他小組學生應(yīng)學會傾聽學習，不應(yīng)把別組同學的展示看成與自己無關(guān)。學生對展示小組及同學的評價應(yīng)客觀。

四、點（學生點評，組間質(zhì)疑；教師點撥，精準引領(lǐng)）

這個“點”，不是“知識點”的“點”，是點評、點撥。每個學科中都會存在一些既難理解又非常重要的知識，在解決這些問題的時候，教師應(yīng)適當精講。有時候不但要講，還要深入淺出地分析，生動形象地對比，這樣才能讓學生真正明白這些問題。當學生的討論交流偏離主題時，教師應(yīng)適當點撥，把他們拉回主題。在小組進行討論交流的時候，有個別小組會出現(xiàn)跑題的情況，應(yīng)及時進行點撥，使小組很快回到正題上。在教師精講點撥的全過程中，針對學生迫切需要解決的疑難點，設(shè)計問題是關(guān)鍵，思路分析、技巧和方法的點撥是重點。設(shè)計成一些帶有啟發(fā)性的、能夠啟迪學生思維的問題、能夠辨明是非的問題，作為教師必須要有充分的準備和高超的藝術(shù)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。

五、測（精準選題，當堂檢測；精準反饋，落實目標）

教師精講和總結(jié)之后，要給學生一些時間進行理解和識記，及時鞏固知識，此環(huán)節(jié)實行對子互考。教師抽查中下等生識記情況，并進行評價。另外，還要出一些練習讓學生鞏固掌握。在課堂上進行及時有效的針對性訓練、綜合性、拓展性的訓練是實現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。要達到這一要求，就要設(shè)計恰當?shù)挠柧殹?/p>

六、結(jié)（對標整理，總結(jié)反思；拓展延伸，能力提升）

達標檢測要與本節(jié)課學習目標一致，要保證題量和時間，時間不低于5分鐘。達標檢測題要單獨呈現(xiàn)，盡量不放在導學案一起。學生根據(jù)小組交流、教師點撥，把學到的問題整理在預(yù)習本上或?qū)W案上，辦整理邊反思。

參考文獻

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