科教融合視域下研究生檢測(cè)類課程教學(xué)模式探索

劉穎異 袁海文 崔勇 呂建勛

摘? 要 檢測(cè)學(xué)科的相關(guān)課程具有理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合、課程容量大等特點(diǎn)。針對(duì)目前檢測(cè)類課程教學(xué)中存在的普遍問題，在科教融合視域下，探索教學(xué)改革的具體踐行方法。該方法從教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和考核方式三個(gè)角度出發(fā)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的思維能力和創(chuàng)新能力。該方法也可為其他學(xué)科的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞 科教融合;檢測(cè)類課程;教學(xué)模式;教學(xué)改革;研究生

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）20-0074-03

Research on Teaching Method of Graduate Detection Courses based on Integration of Scientific Research and Teaching//LIU Yingyi， YUAN Haiwen， CUI Yong， LYU Jianxun

Abstract Graduate detection courses have the characteristics of closecombination of theory and practice and large amount of information. In view of the common problems existing in the teaching of detec-tion courses at present， this paper puts forward some concrete prac-tice methods of education reform， which are suitable for the integra-tion of scientific research and teaching. The methods focus on the?cultivation of students independent learning ability， thinking abilityand innovative ability for scientific research from the three perspec-tives of teaching organization， teaching means and assessment me-thod. The proposed method can also provide reference for the tea-ching of other disciplines.

Key words integration of scientific research and teaching; detection courses; teaching model; teaching reform; graduate

1 引言

隨著科技的不斷發(fā)展，世界已進(jìn)入創(chuàng)新空前活躍的大科學(xué)時(shí)代。依托研究型大學(xué)，將科研原始創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)密切結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，已成為包括中國(guó)在內(nèi)的世界許多國(guó)家推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略選擇和政策取向[1-4]。而研究生教學(xué)的任務(wù)在于拓展研究生的專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)視野，提高研究生學(xué)習(xí)和思考的積極性，培養(yǎng)研究生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力[5-6]。因此，將科教融合作為研究生教學(xué)模式改革的核心，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。深入探索研究生培養(yǎng)過程中科教結(jié)合協(xié)同育人的新模式并加以探索實(shí)踐，對(duì)于學(xué)位研究生的教育發(fā)展具有重要意義。

檢測(cè)技術(shù)學(xué)科是運(yùn)用現(xiàn)代物理、控制理論、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)量科學(xué)，研究被控對(duì)象的信息提取、轉(zhuǎn)換、傳遞與處理的理論、方法和技術(shù)的一門學(xué)科，是控制科學(xué)與工程學(xué)科的重要組成部分。一方面，對(duì)于檢測(cè)專業(yè)而言，其培養(yǎng)的研究生應(yīng)具有全面系統(tǒng)的工程意識(shí)、寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主獲取知識(shí)的能力[7]。另一方面，檢測(cè)學(xué)科課程的主要特點(diǎn)為理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合，且課程容量很大。部分理論課程，其基本概念比較抽象，測(cè)試與設(shè)計(jì)方法復(fù)雜不易理解。并且，課程內(nèi)容涉及的知識(shí)范圍廣，要求學(xué)生不但要有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且要有較扎實(shí)的模擬電路和數(shù)字電路等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。

目前，北京航空航天大學(xué)開設(shè)的檢測(cè)類課程存在一些問題，授課方式一般采用理論授課，并輔以一定學(xué)時(shí)的課下實(shí)驗(yàn)。其中，理論授課多采用以教師為主的“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式，并且教學(xué)手段相對(duì)呆板、單一[8]。因此，教師與學(xué)生的互動(dòng)性較差，學(xué)生深感課程枯燥難學(xué)。并且，學(xué)生更多的是知識(shí)的掌握，而未能培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的科研能力，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)部分，則多是注重驗(yàn)證性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，未能和實(shí)際的科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，與實(shí)際科研有一定的脫節(jié)。同時(shí)，在考核方式方面，目前對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，主要采取期末考試一錘定音的方式，造成學(xué)生僅注重對(duì)內(nèi)容的記憶，不利于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、概念以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的考查。因此，如何采用更為合理的教學(xué)模式，使得教學(xué)和科研可以更好地融合，從而滿足對(duì)于檢測(cè)類研究生培養(yǎng)的需要，是一個(gè)值得不斷探索的問題。

本文以北京航空航天大學(xué)為例，針對(duì)檢測(cè)類課程的具體特點(diǎn)和實(shí)際問題，在科教融合視域下，從教學(xué)組織形式、教學(xué)手段以及考核方式三個(gè)方面探索新的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步消解科教之間的壁壘，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 科教融合的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，將科學(xué)研究與教學(xué)相融合，不僅僅是將最新的科研成果融入教學(xué)組織中，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)，從而為其日后獨(dú)立從事創(chuàng)新性工作打下基礎(chǔ)。“授人以魚，不如授人以漁。”在教學(xué)組織過程中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和方法，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題，以及培養(yǎng)學(xué)生多角度創(chuàng)新性解決問題的能力。