以“多榜齊鳴”模式養德正行

茹海珊

榜樣教育是一種古老而又常新的教育方式。其主要功能在于示范和激勵，其中激勵居第一位。心理學的研究表明，不同的人對于不同的目標存在選擇偏向。優秀人物榜樣形象的呈現會自動地影響個體的目標獲得。當個體在追逐成功時，正面榜樣對他們具有很強的激勵性。從某種意義上說，榜樣就是一面旗幟，展現著一種風采，昭示著一種理想，孕育著一種希望，代表著一種方向。榜樣是時代精神的體現，對于人生觀、世界觀尚未成型的少年兒童來說，榜樣顯得尤為重要。

當前，我國正處在從傳統社會向現代社會的轉型時期，單向灌輸式榜樣教育效果逐漸弱化，而少年兒童是受到社會思想觀念變動影響最為直接的社會群體之一。如何拓展榜樣教育內涵，創新榜樣教育形式，多層面、全方位地樹立新時期少年兒童學習的先進典型，開展基于榜樣激勵的勵志教育，促進少年兒童個體的健康成長與發展，成為教育界迫切需要進行研究的新課題。“多榜齊鳴、和美教育、養德正行”模式的培育與形成，就是圍繞小學生榜樣教育而進行的新探索。

一、多榜齊鳴

天府路小學通過多年教育實踐，形成了“多榜齊鳴、養德正行”的德育模式。這里一種集合多種榜樣資源，展開系列行動，發揮多種榜樣勵人發展的價值效應，而有效開展小學生勵志教育的實踐模式。多種榜樣主要有：生榜（學生為榜樣）、師榜（教師為榜樣）、家榜（家長為榜樣）、賢榜（賢人為榜樣）。

1.生榜：讓學生成為學生的榜樣。主要是以天府路小學“四美八星”和美少年評價體系為操作載體，展開“生榜勵志行動”，引領學生尋找身邊的同伴榜樣，讓自己也成為同學的榜樣。（見圖1）

2.師榜：讓教師成為學生的榜樣。主要是以“天府路小學教師天鳴獎活動”為操作載體，展開“師榜勵志行動”，引領學生以優秀教師為榜樣，汲取積極向上的力量，也讓教師互為榜樣。

3.家榜：讓家長成為學生的榜樣。主要是以“天府路小學教師教養秘妙分享會”為操作載體，展開“家榜勵志行動”，引領學生樂于與家長共創好的教養方法，也讓家長互為榜樣。

4.賢榜：讓賢人成為學生的榜樣。主要是以“天府路小學小學見賢思齊校本課程”為操作載體，展開“賢榜勵志行動”，引領學生見賢思齊，健康成長。

我們采用“現狀調查——方案設計——分項推進——案例分析——系統提升——反思回顧——模式構建”的研究思路。即，首先結合本校辦學理念，整體設計出“多榜齊鳴”榜樣教育實施方案，分低年段、中年段和高年段不同層次對“多榜齊鳴”進行分項實施和推進，跟蹤研究榜樣的樹立、宣傳、學習與強化、反思與檢討等實施環節，對“多榜齊鳴”模式進行反思和修正，再進行宣傳、實施、推廣，逐步有序地梳理實施過程中的階段性成果，進行經驗總結和理論提升，優化“多榜齊鳴”模式，形成最終研究成果，提出當前小學生榜樣激勵教育的實踐價值和實現對策思考。

其技術路線如圖2所示。

二、在“多榜齊鳴”中養德正行

在“美人之美，和而不同”的“和美教育”辦學思想引領下，天府路小學形成了“多榜齊鳴、養德正行” 德育工作模式與特色。

1.規劃先行，多榜齊鳴

從2014學年開始，我校制訂了德育三年規劃，以“理念引領、準則導向、課題帶動、項目推進、環境熏陶、評價反饋”的運行機制，全面實現“和美德育、多榜齊鳴、養德正行”規劃目標。

理念引領，即以“養德生和，正行共美”的理念，引領“和美德育”的實施。

準則導向，即制定并執行《“和美班級”評比細則》，制定多種規范條例，各班制定班訓、班風、班規，配合“細則”操作，多層面立體引領“和美少年”的成長。

課題帶動，即開展“以‘多榜齊鳴模式開展學生榜樣教育研究”課題研究，以科研帶動“和美德育”的實施。該課題2014年成功立項為廣州市教育科學“十二五”規劃課題，并獲“2015年度省級學校德育創新重點資助項目”立項，同時列入廣東省教育科學“十二五”規劃2015年度研究項目（德育專項）。

項目推進，即推進“天府吉尼斯”等精品項目的實施，開展系列課程化的德育活動。

環境熏陶，即通過強化學生與校園環境的互動，引導學生發展，如展示學生豐富創造力的“天府吉尼斯”紀錄墻、立足于中華傳統文化精華而布局的“正行道”等，每一處校園文化的設計都是師生共同創作的結晶，它們從學生的發展和學校的辦學特色考慮，讓學生在校園任何一個角落都能感受到“和美文化”的熏陶。

評價反饋，即以“四美八星”和美少年評價體系為抓手，評價與激勵學生成長。具體操作上，設計并使用學生評價手冊，記錄“和美少年”成長軌跡;每月評定班級“和美少年”，少先隊對各班進行板報及衛生評比并即時反饋;每學期評定校級“和美班級”“和美少年”，并對獲獎班級及個人進行表彰;每學期通過家長、學生調查問卷以及學生座談，了解家長、學生的真實想法，及時調整、改進工作中出現的問題。

2.和美教育，養德正行

學校實施“和美德育”，以“養德生和，正行共美”為理念，致力于創造一種德性與品行并進、德育與美合轍的德育境界，讓每一個學生都置身于美的教育情境，養德于日常，生和于德美，正行于生活，共美于人和，從而擁有和而不同、美美與共的幸福生活。

2014學年，在這一理念指導下，我校以“天府吉尼斯”項目為主要抓手，開展“和美德育”活動，達成了“養德與正行”同魅的育人目標。

我校創設“天府吉尼斯”項目，并非照搬吉尼斯的做法，而是根據學生的發展特點，根據教育教學規律，根據學校課程開發的要求，對吉尼斯精神進行提煉、改造、豐富，并充分整合學校、家庭、社區的資源，將其開發成合適學生發展的校本特色課程。

這一課程的開發與實施過程，就是激勵學生創設吉尼斯項目，挑戰最高紀錄的過程。其操作是：各班根據“天府吉尼斯”年級項目開展活動，開始為期一個學期的“天府吉尼斯”爭霸賽賽程——前兩個月為練習期和初賽期，第三個月進行半決賽，第四個月進行決賽。

賽前：成立“天府吉尼斯”領導小組，召開全體教師專題會議，啟動活動，讓全體老師高度認識吉尼斯活動對開發學生潛能的重要性;利用學校宣傳欄做海報，鼓勵全員積極參與;讓學生自報吉尼斯項目，“從群眾中來，到群眾中去”，目前有學生自己提出的“金雞獨立”“一分鐘記憶”“魔方”“悠悠球睡眠”等20多項目;利用廣播站開展賽前的活動宣傳，講解活動的規則，號召學生積極參加，營造良好的活動氛圍。

初賽：以班級為單位開展，由班主任和體育課任教師協作進行初賽，決出參加半決賽的五名選手。

半決賽：以年級為單位開展，年級確定半決賽時間，級長總協調，班主任和年級體育老師共同組織。半決賽從各班五名選手中，決出全年級前三名，準備進行最后的爭霸戰。半決賽進行時，孩子們紛紛以班級為單位為自己班的選手加油，加油聲響遍運動場。這樣的活動，增強了班級凝聚力。

決賽：每個年級三位選手備戰一個月后，轟轟烈烈的決賽以年段為單位開始了！比賽一開始，級內的班級就開始給自己的隊員加油，因為年級參賽的只有三人，有些班甚至是跨班、跨級給友誼中隊加油，加油聲，喝彩聲，此起彼伏。比賽規則體現著“公平”，組織觀賽的全過程又處處體現“友善”，社會主義核心價值觀的教育自然而然地融入到“天府吉尼斯”項目中，孩子們的“個性美”在活動中張揚。

賽后，班主任老師采訪一年級的跳繩冠軍王灝民，了解到他從四歲就開始練習每天都要跳600下。老師和班上孩子說：“這種毅力和堅持都值得咱們班所有人學習，包括她自己。”其他家長也表示：“這孩子這么小就有如此堅韌不拔的執著精神，大人小孩都很佩服啊。”看來，小小吉尼斯不僅僅是個爭霸賽，決出了冠軍，還給學生、教師、家長樹立了良好的榜樣，是“多榜齊鳴”的“生榜”范例。

如此，“天府吉尼斯”不等同于一般意義上的吉尼斯活動，它是獨特的校本課程，是一種注重喚起、目標導向、各美其美、自主超越、展示自我的的五要素教育模式;它不只是一個結果展示，還是一個他育過程，更是一個自主喚起、自主挑戰、自主實現的自我發展過程。

在這一核心項目的推進下，學校繽紛多彩的節慶課程及各美其美的“多榜齊鳴”課程，也實施得有聲有色，有效促進了學生既養德又正行。師生們認真而執著地踐行“和美德育、養德正行”的宗旨，并注重發揮網絡德育教育資源的作用，優化德育思路、手段和方法等，使學校“多榜齊鳴、和美教育、養德正行”的模式成為廣州教育界研究小學德育工作的一個范例。