糾正學生不良習慣，促進孩子身心發(fā)展

梁惠群

什么是習慣？習慣是一種重復性的、通常為無意識的日常行為規(guī)律。良好的習慣能使人終身受益;而由于種種原因，一些不良習慣也經(jīng)常在我們的學生當中看到，它們輕則影響了學生的學習、生活，重則導致學生嚴重的心理障礙，甚至會貽害一生。因此，學校應該責無旁貸地聯(lián)合家庭、社會，及時幫助學生改掉不良習慣。

一、何謂“馬虎

“馬虎”就是不細心、敷衍了事、草率、疏忽大意。學生“馬虎”是一個十分普遍的現(xiàn)象，是一個比較嚴重的問題。“馬馬虎虎”不但影響學生的學習，而且有礙學生的成長。我們必須幫助學生克服“馬虎”的壞習慣，養(yǎng)成嚴肅認真的好習慣。據(jù)有關調查，小學生中“馬虎”的學生比例居然高達70%。這說明學生“馬虎”已是一個十分普遍的現(xiàn)象，是一個嚴重的問題，必須引起家長和教師的高度注意。

?二、學生“馬虎”的原因

（一）先天神經(jīng)類型造成

人的很多活動是受到神經(jīng)活動類型影響的，如果一個人恰巧神經(jīng)活動類型是能夠容易引起“馬虎”的那種，那么相對來講，他就要比別人更容易出現(xiàn)“馬虎”的心理特征。如果你是一個平時非常容易出現(xiàn)“馬虎”的人，那你就要認識到自己的短處，努力想辦法，時時提醒自己、克服自己、糾正自己。

（二）情緒上的波動

內外部不良刺激的影響，會使人在情緒上處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，如緊張、苦惱、生氣等，學生在這樣一種情緒狀態(tài)下去做作業(yè)，可能要比平時更容易出錯。

（三）知覺定勢的消極影響

知覺定勢就是以前看到、聽到的事物給自己留下了非常深刻的印象，后來再去看或聽別的事物時還受原來所看、所聽的影響，但是后來的事物和原先的已經(jīng)不一樣了，可就是看不出來。比如有的學生做數(shù)學題的時候，前邊幾道題都是減法題，忽然出現(xiàn)一道加法的，還按照減法去做。這就是知覺定勢造成的錯誤。

（四）學習的心理疲勞

學生的學習負擔很重，注意力持續(xù)時間不夠，“疲勞作戰(zhàn)”導致大腦的活動效率降低，這些因素都容易導致學生分神、“馬虎”，這也是目前我們很多學生“馬虎”的一個非常主要的原因。

三、矯治學生“馬虎”的措施

針對不同情況，要分別采取不同的措施。我采取了以下幾個方面去矯治學生“馬虎”的毛病。

（一）提高學生對“馬虎”危害性的認識

1.給學生講有關“馬虎”的故事

傳說在宋代，京城開封有一個畫家，此人畫畫很不認真，粗心得很。有一天，他畫老虎剛畫完一個虎頭，就聽一個人說，請給我畫一匹馬，于是他就在虎頭下面畫了個馬身子。那人說：“你畫的是馬還是老虎？”這位畫家說：“管他呢，‘馬馬虎虎吧。”“馬虎”這個詞就這么出現(xiàn)了。那位請他畫馬的人生氣地說：“這么湊合哪行，我不要了。”于是生氣地轉身走了。可畫家卻不在意，還把這張畫掛在自己家的墻上。他的大兒子問：“您畫的是什么？”他漫不經(jīng)心地回答：“是老虎。”二兒子問他：“您畫的是什么？”他卻隨口說：“是馬。”兒子們沒見過真老虎、真馬，于是信以為真，并牢牢地記在腦子里。有一天，大兒子到城外打獵，遇見一匹好馬，誤以為是老虎，上去一箭就把它射死了，畫家只好給馬的主人賠償損失。他的二兒子在野外碰上了老虎，可卻以為是匹馬，迎過去要騎它，結果被老虎咬死了。畫家痛心極了，痛恨自己辦事不認真，太馬虎，生氣地把那幅虎頭馬身的畫給燒了。為了讓后人吸取教訓，他沉痛地寫了一首打油詩：“‘馬虎圖，‘馬虎圖，似馬又似虎。大兒仿圖射死了馬，二兒子仿圖喂了虎。草堂焚燒‘馬虎圖，奉勸諸君莫學吾。”這個故事雖是傳說，但有一定的教育意義，在提高學生對“馬虎”危害的認識時，把這個故事講給學生聽聽，它比對學生訓斥更有教育意義。

2.形成良好的學習氛圍

讓學生對“馬虎”危害性有更深一步的認識，單靠教師的講是不夠的，要讓學生“自己講，自己做”。我就利用課堂時間組織學生進行一次討論交流會。題目為“馬虎”危害性討論交流會。將全班學生分成四個小組，討論自己曾經(jīng)有哪些“馬虎”的事情，最常見的“馬虎”事情是什么，“馬虎”在學習和生活中造成有哪些危害，采取什么方法防治和解決等問題。學生們討論激烈，各抒已見。討論會結束后，我要求每個小組出一份手抄報，內容與“馬虎”有關。

（二）培養(yǎng)學生的責任心

責任心是任何人要做好一件事情的前提，可以說如果一個人沒有責任心，對什么事情都敷衍了事，那必然什么都做不好。有了責任心以后，才會謹慎從事，細致認真，不敢有半點兒“馬虎”。要培養(yǎng)兒童的責任心，光靠說教不行，要靠平日里的習慣培養(yǎng)。比如，在家里父母可以讓孩子負責掃地或洗碗，干好了要給以鼓勵或獎勵，干不好家長不能客氣，要求他們重來一遍，直至干好為止。總之，就是讓孩子對自己的事情負起責任來。這樣，就會逐漸地培養(yǎng)起孩子的責任心，讓他們在遇事時不至于敷衍了事。

（三）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

1.給學生一個“錯題集”

讓學生把每次作業(yè)中的錯題抄在“錯題集”上，找出錯誤的原因，把正確的答案寫出。“錯題集”實際上是一個錯誤“檔案”，有利于學生認識“馬虎”的危害，下決心改正。“錯題集”是學生自我教育的好辦法。

2.草稿不要太“草”

不少學生“馬虎”是從草稿開始的。所以我們要教育學生草稿不要太“草”。從打草稿開始就要嚴肅認真。這有利于克服“馬虎”的毛病。

3.不要依賴橡皮

橡皮是造成“馬虎”的一個根源，學生認為反正錯了可以擦，于是錯了擦，擦了錯，對做錯題不在乎。教師如果限制學生使用橡皮，錯了不許擦，學生就會認真一點。我們應培養(yǎng)學生不用橡皮的習慣，讓他們每次作業(yè)都仔細認真，爭取做對。不用橡皮有很大好處。首先，它可以培養(yǎng)學生“三思而后行”的好習慣，每次做題前先動腦再動筆;其次，不用橡皮，寫錯了可以把錯誤留在作業(yè)本上，作為學生思維的檔案。錯誤留下來，復習時可以有針對性有重點地進行復習。

4.學會自檢

有些家長總怕學生錯題，得不了高分，于是天天給學生檢查作業(yè)。這樣做使學生養(yǎng)成了依賴心理，認為“反正錯了媽媽能給檢查出來”，所以做題時“馬馬虎虎”。家長不要給學生檢查作業(yè)，讓學生養(yǎng)成自檢的習慣。

小學生，尤其是小學低年級的學生，考試中沒有取得理想的成績常常是“馬虎”所致。學生們“馬虎”的原因，一方面是他們在答題過程中不認真思考，不仔細審題;另一方面是因為不會檢查，在復查中無法發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。幫助學生克服“馬虎”的毛病，重在教會他們自檢，并養(yǎng)成這種良好的學習習慣。

學生在完成作業(yè)后，家長們往往會幫助學生檢查一下。在這個時候，家長一定要明確自己的身份，是在指導學習而不是代替學習，千萬不要發(fā)現(xiàn)錯誤馬上說“你這道題錯了”之類的話。否則長此以往，學生就會產生嚴重的依賴心理，一旦離開家長就出錯。學生寫完作業(yè)后，家長應給學生時間，讓他自己檢查，并相信他也可以做好自己的事。學生檢查后家長再檢查。如發(fā)現(xiàn)錯誤，家長應告訴他：“這里有錯題，但我相信你一定能找到它，并把它改正，看看你用多長時間完成。”如果學生找到錯誤，家長要立即表揚，并讓學生說出錯在哪兒。

（四）培養(yǎng)學生整齊有序的生活

許多生活習慣都是兒童長期培養(yǎng)起來的。如果一個兒童生活在雜亂無章的家庭中，什么東西都可以亂放，沒有穩(wěn)定的作息習慣，他們就會使養(yǎng)成粗心、“馬虎”、無序的生活習慣。所以，建議家長們在家庭中創(chuàng)造一種有序的生活，做什么事情都要盡量有規(guī)律，不要打破規(guī)律，家里的擺放要整齊，有固定的地點。學生在生活上養(yǎng)成了謹慎的習慣后，在學習上也會逐漸細心起來。

（五）教師和家長做好榜樣，學生作業(yè)要適量

許多學生“馬虎”，是因為教師和家長同樣存在這樣的問題，而且他們對學生做事的要求往往不夠嚴格，隨便應付。學生每天面對最多的人是教師和父母，教師和家長的一舉一動、一言一行都直接影響學生。所以，教師和家長對自己所做的事情也都不能馬虎，應認真對待。對學生所出現(xiàn)的馬虎情況不能掉以輕心，得認真分析其產生的原因，尋找恰當?shù)姆椒ń鉀Q。

在我們當前的學校里，教師不顧學生實際情況，盲目機械地讓學生做大量練習，無意義的重復性勞動太多，嚴重透支了學生體力，造成學生嚴重學習疲勞的心理，對學習失去興趣，應該說，這是造成學生“馬虎”的重要原因。而有些家長“望子成龍”的心情太迫切，每天還要自己給學生留一些額外的作業(yè)，學生本來做老師布置的作業(yè)已經(jīng)很疲憊了，再做家長布置的，他的心情是可想而知的。做一些練習是必要的，目的是為了學生進一步鞏固所學知識，只要達到學生掌握的目的就可以了，老師也好、家長也好，留作業(yè)決不是為“治”學生，如果我們的教師對自己的學生和他們的學習情況有個清醒認識的話，那就不會盲目地把學生置身于機械重復的無意義勞動之中。

教育是什么？往簡單方面說，就是要使孩子養(yǎng)成良好的習慣，因此，糾正學生不良習慣，促進孩子身心發(fā)展我們應該聯(lián)合家庭、社會，從我做起，從現(xiàn)在做起。