初中英語課堂詞匯分層次教學的研究

向志斌

分層教學就是在教學過程中，教師充分考慮學生存在差異的前提下針對學生的不同的個性特征，心理傾向和不同的知識基礎和接受能力而采取的多層次的教學方式。英語分層教學是指在班級教學中，教師需要按照教學大綱的要求，從學生的實際水平出發，根據學生的英語知識基礎，智力水平，學習能力，興趣特點等因素，有區別的設計不同層次的教學目標，制定英語教學內容，確定教學方式，有針對性的對不同層次的學生進行學習指導，做到各類學生都在各自的學習基礎上有所發展。

一、分層教學的原則

1.分層教學應該以學生為主體

教學過程是建立在學生的全部心理及活動的基礎上的，所以學生依然是教學這個主戰場上的主體。這就決定了，教學分層應該以學生的長足發展為導向，及時調整學生層級，保護學生的自尊，并能積極調動他們的學習興趣。

2.分層教學應該以發展為主題

美國心理學家布魯諾認為：“學生在學習中未能取得優異成績的主要問題不是學生智商欠缺，而是學生缺乏適當的學習條件和合理的幫助。”因而，教師在教學中應該使用不同的教學形式，給予學生合適的幫助，才能促進學生的發展。同時，教師也應該以發展的眼光來看待學生，及時跟蹤并調整學生的位置，從而促進學生更深層次的發展。

3.分層教學應該注重整體

新課標中提到“整體設計目標，體現靈活開放”。這不僅有利于不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據自己的需要進行選擇性的學習，所以不能談分層，就忘記了顧全大局。分層教學既要面向全體學生，尊重學生的學習體驗，又要堅持對每個學生進行全方位的培養。

二、詞匯分層教學策略

語言學家Harley曾說過，詞匯是語言的要素之一，它對人類交流及語言的學習至關重要。以深圳市大鵬新區華僑中學為例，學生在進入初中時候，拿到手的教材不是零起點，而是基于小學已經學過并且已經掌握了部分單詞的前提下所編之教材。但是因為山區地區，家長重視相對不均衡也不夠，使得老師面對的是一部分對英語很有興趣，小學掌握得很好的孩子，一部分英語基礎不好，不在乎英語的孩子，還有一些從外地轉過來，之前沒學過英語的孩子。再翻開課本，每課至少有40-50個新單詞（列入單詞表的）這并不包括學生沒學過或者沒掌握但是沒列入單詞表的詞匯。所以學生一進入初中，單詞記不住，寫不出，用不了，直接影響著他們的學習興趣和成績。而要解決這個歷史性的難題，就要從以下幾個方面開展。

（一）詞匯分層的方法

如果初中詞匯教學，教師對學生的要求僅限于課本的詞匯量，很多教師會覺得很不放心，擔心學生的閱讀理解會有問題，然后，詞匯量大了，問題也就接踵而至了。筆者認為，詞匯教學需要教師遵循適量，可教，層層遞進等原則。以下就是幾種經過初探后發現可行的方法。

1.給單詞分層

英語新課程標準要求初中生在九年級結束時應達到第五級的基本要求。第五級要求學生學會使用1500-1600個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。而以往教材詞匯表中收入的詞匯常被分為四會（聽﹑說﹑讀﹑寫）詞匯和認讀詞匯，概念清晰，要求明確，教師應該根據經驗和新大綱的要求確定每個單元的詞匯哪些是“一會”“二會”“三會”“四會”，然后根據不同的學生基礎進行分層。事實上，新課標早已注意到此項任務的艱巨性，因而課本上的某些單詞會在不同的年級出現，只是詞義增加或者要求變化了。例如square在八年級時候出現過，意為“廣場”。9A重新出現，意為“方形的”。appearance八年級出現時候僅僅要求學生認識，但是九年級時候已經被歸納為“四會”詞語，要求學生不僅認識，理解會使用，而且要順藤摸瓜，掌握其動詞用法。

2.給學生分層

語言學家斯蒂芬·克拉申（Krashen）的輸入假說公式i+1能夠很好的解釋我們給學生布置任務難度的原則。如果語言學習者現有水平為i級，他能接受的語言輸入難度應該為i+1，如果難度為i+2則會產生壓抑焦慮，難度為i+0則不能激發求知欲，也沒有提供所必需的新知識。如：在牛津深圳版課本九年級第10單元一課中，講述蜘蛛到底是敵人還是朋友。鑒于學生的語言能力及基礎不同，有一部分學生會因為單詞量的問題而放棄對課文的學習。這個時候，老師可根據課文難度及學生層級來分開設定目標。能力強者假定為A組（以下均用A來代替），中等者用B，較弱層級用C來表示。A組目標：解決課文中新單詞，學完課文后能夠復述課文，用英語解釋一些難度較大單詞的含義。而B組目標：解決課文中部分單詞（具體由老師給出），學完后能夠掌握文章大意，并根據老師提示簡單陳述所學課文。 C組目標：掌握好四會單詞，理解文章大意，并根據文章完成相關的練習題。

3.由淺入深，層層遞進

教師在教學中不要僅僅關注考點，只教詞義，詞組和用法，而要全面鋪開，從語音，拼寫，詞義，搭配構詞等方面層層遞進。Craik and Lochhart（1972）認為，不同層次上的詞匯加工對于詞匯學習是十分關鍵的因素，所謂不同層次就是講詞匯的音，形，語法特征，語義特征和搭配等都整合到詞匯學習過程中，這樣的加工是深層次的加工。具體到分層教學中，就是要教師在教學中注意以下幾點：

A.教單詞發音

初中階段還是學生的童年時代，從性格特征來講他們還是愿意開口。因為課程任務的原因，老師們總是將單詞發音這個外在特征給忽略了。學生要先會讀，才能聽懂，進而說出來。

B.教單詞拼寫

一些教師認為在教學生詞匯時，讀會然后聽寫或者默寫，學生過關了，就萬事大吉了。殊不知，根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，學生會在很短的時間內忘掉單詞。為了避免此種問題的出現，教師應該在課堂教單詞的過程中，運用各種辦法，讓學生真正掌握單詞并會拼寫。具體的辦法有：1.游戲法。諸如：殺人游戲，bingo等能很好的調動廣大學生，尤其是學困生的興趣。2.競賽法。比如：小組猜詞比拼，個人看圖猜詞等。