例談指向語文核心素養的閱讀教學探討

陳錦鳳

《新課標》指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。本文闡述的“閱讀教學”指的是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟在教師指導下的學生語文閱讀實踐活動。

下面以統編教材三年級上冊第三單元第一篇課文《去年的樹》教學為例，談談在閱讀教學中培養學生的語文核心素養。

《去年的樹》是一篇童話，講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可第二年春天鳥兒飛回來時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥兒心里充滿了惆悵和憂傷，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

第一環節，動畫配音，導入新課。播放大樹與小鳥的動畫，老師為畫面配音：“太陽升起，一只美麗的小鳥站在大樹的肩膀上，正動情地唱著美妙的歌兒……寒冷的冬天就要來到，鳥兒必須離開大樹，飛去溫暖的南方過冬。一對好朋友即將分離，他們會跟對方說些什么呢？明年春天他倆還會再見面嗎？”

課堂伊始，通過直觀的畫面，配以老師深情的講述，很快地把學生帶入鳥兒與大樹友愛、溫情的畫面里，渲染了課堂氣氛的同時，激發了學生學習新課的興趣，學生也能在老師配音里感受到語言文字的優美。

第二環節，自由讀文，初步感知。這一環節要求學生讀準字音，讀通課文，畫出難寫的生字和難理解的詞語，在讀不懂的地方做記號、寫批注，跟同桌或小組組員交流。初讀課文，重點在讀準字音和讀通句子上，學生可以借助字典、詞典等工具，來解決生字;可以運用平時學過的如“拆詞法”“結合生活經驗”等方法，來理解一些較為簡單的詞語。需要指出的是，這里的“寫批注”指的是學生在閱讀過程中寫下想知道的、不明白的、有想法的內容，目的是培養學生的質疑能力，促進學生的思維發展。

第三環節，整體把握，交流解疑。這一環節主要讓同學們交流課文的大意，互相解答在初讀課文時遇到的問題。畢竟是剛進入三年級的學生，在文章的整體把握上有一定的難度，為此我讓學生自由表達后，采用“填空”的方式來引導學生把握文章主要內容，一來降低了難度，二來通過示范使學生明白可以抓住哪些關鍵內容來梳理文章大意。不同的學生對同一篇課文有不同的理解和看法，通過互相解疑，學生能夠在傾聽和解答的過程中學會質疑，學會思考，不僅能促進學生之間的合作交流，還能發展學生的語言表達能力，提升學生的思維品質。

第四環節，讀好對話，理解課文。這一環節是老師引領學生再讀課文，隨文識字、隨文解詞。這篇童話主要是通過對話展開故事情節并推動故事發展的，在理解課文的基礎上，教師找出文中鳥兒與樹根、大門、小女孩的三組對話，指導學生多種形式地讀，體會鳥兒與大樹之間真摯的友情。《新課標》指出，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要使學生體會文中人物的情感，就要想辦法讓學生代入人物角色中，通過同桌讀、小組讀、師生讀等方式，在反復朗讀、揣摩中表現自己對作者及其作品情感態度的理解，進一步理解文章內涵，進而落實語文核心素養的“語言建構與運用”。

第五環節，想象補白，深情演繹。《新課標》指出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。這篇童話略去了鳥兒在尋找朋友大樹的過程中以及鳥兒在面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。這一環節以學生小組為單位，通過小組合作探究的學習方式，引導學生展開想象，補充鳥兒的內心世界，進而小組合作演繹情景劇。學生從放飛想象的翅膀，到與同伴交流，再到小組合作演繹故事情節，會進一步走進人物的內心世界，豐富閱讀體驗，發展想象思維，提升語言表達和運用能力，落實語文核心素養的“思維發展與提升”和“審美鑒賞與創造”。

作為一名站在教學改革前沿的一線教師，我將多學習、多思考、多實踐，努力在自身的語文教學中培養學生的語文核心素養。