“微童話的閱讀與創作”單元教學實踐探究

周露

“微童話”屬于一種兒童文學新文體，相較于傳統童話來說，微童話的內容簡短精練。在教學過程中，教師要高度重視這一類課文，合理指導學生閱讀與創作微童話，優化教學設計，爭取在提高課堂教學效率的同時，強化學生的童話閱讀與創作水平。

一、教學方案設計

1.設定教學目標

第一，激發學生閱讀微童話的興趣，增加學生的閱讀量;第二，引導學生了解微童話的相關特征;第三，讓學生在學習過程中強化閱讀能力和創作微童話的能力。

2.明確教學難點

教會學生在閱讀微童話的過程中才能發現“童話眼”。

3.做好教學準備

首先，在教學前，語文教師必須閱讀大量的優秀兒童微童話，盡可能豐富自己的知識儲備，為接下來的教學奠定基礎，并將一些優秀的、有益的微童話及時推薦給學生和家長。其次，教師要結合教學內容，提前制定教學課件，將相關童話作品打印出來，上課時發給學生閱讀學習。

4.教學時間設計

教學時間盡量控制在一個課時。

二、教學過程設計

在教學過程中，教師要結合實際情況合理設計每一個教學環節，優化教學過程。對此，筆者做了如下設計：

1.引導學生認識“童話眼”

每一篇優秀的微童話都有“童話眼”，它是整篇童話故事的核心所在，可以是一個鮮活的人物，也可以某一件深刻的事情，還可以是一個奇特的幻想。在教學的過程中，教師要有意識地引導學生認識并發現這個“童話眼”。這樣，學生才能更好地理解童話內容，感悟童話中蘊藏的道理。

如在教學《小熊和小熊爸爸》時，筆者做了如下設計：

首先，筆者設計了導語：“在閱讀微童話的時候，我們發現很多童話故事的創作都和生活實際有著密切的關系，那么是不是只要將生活中的故事原封不動地寫進書中就是一篇微童話呢？”接著，筆者組織學生圍繞這個問題進行討論。設置這一環節的目的是為了引導學生認識到微童話的創作素材來源于實際生活，再經過討論和交流感受到微童話的創作是高于生活的。

其次，筆者鼓勵學生闡述自己的想法和觀點，筆者進行最后點評和總結。《小熊和小熊爸爸》這篇微童話的“童話眼”可以看作是“小熊”，女兒就是故事中的小熊，爸爸就是故事中的熊爸爸，通過這樣的角色塑造和轉化為讀者呈現了愛學習、懂禮貌、胖乎乎、樂融融的小熊一家;也可以將“看到爸爸讀書悄悄關上門，回到自己房間認真讀書”這一細節看作是“童話眼”，利用這個心理活動成功塑造了小熊懂禮貌、愛學習的個性特點。

此外，筆者還適當地結合其他童話故事，引導學生認識“童話眼”。如《會開花的黑皮豬》的“童話眼”是奇特的想象;《熊的秋色》的“童話眼”是令人遐想的意境等。通過這樣一個設計，有助于學生認識到“童話眼”在微童話中的重要作用，無論是閱讀童話故事，還是創作童話故事，都要明確“童話眼”，這樣才能為下一步閱讀和創作做準備。

2.幫助學生尋找“童話眼”

學生認識“童話眼”后，就要尋找“童話眼”。通過尋找“童話眼”，學生可以更好地理解微童話創作的特征，感受故事的內涵，并從中受到啟發和熏陶，學會更多的道理。對此，教師可以提前準備幾篇優秀的微童話，組織學生認真閱讀，并將令自己感動的地方或者富有深意的地方劃出來，這就是“童話眼”。

對此，筆者做了如下教學設計：首先，筆者準備了兩篇微童話故事，分別是《陽光在你心里》《西瓜》;其次，筆者組織學生描述故事內容。《陽光在你心里》講的是小熊在曬太陽的時候想起了爺爺，也想讓爺爺享受一下溫暖的陽光，便用衣服包陽光送給爺爺，爺爺知道后十分感動;《西瓜》講的是猩猩在路邊留下西瓜給路人吃，后來的小動物吃了西瓜后，又種下了更好的西瓜，由此表達愛需要相互傳遞，才能溫暖大家的故事。最后，筆者鼓勵學生尋找故事中的“童話眼”。

通過設計這樣一個環節，有助于學生豐富微童話閱讀量，在理解童話眼重要性的同時，進一步感受童話故事的內涵，也有助于學生提高文學鑒賞能力，為其以后創作微童話奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇泰州市靖江市東興鎮中心學校）