中職數學教學中的兩個『轉向』

王春梅

《數學課程標準》要求數學學習應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，其對數學學習的要求越來越高，數學教師的職責也越來越體現創造性，學生的學習也越來越需要自主性。那么如何有效的開展教學活動，提高數學課堂效果？筆者認為應從以下兩個方面入手：

一、教師要從知識的傳遞者轉向學習的組織者、促進者

首先，教師要善于提問。在課堂教學中，教師的提問要抓住重難點，有層次性，要有明確的思考方向。在教學過程中有針對性地提問，能激發學生的求知欲，在學生不知道如何思考時的提問，能打開學生的思維，在學生沒有方向時的提問，能使學生撥開云霧見青天，在學生需要注意的地方提問，能使學生加深印象。比如在教學“直線的方程兩點式”時，教師可以問學生：“幾點確定一條直線？”“如何用坐標的形式表示呢？”明確學習方向，引發學生思考，加深學生對知識點的理解。教師的提問是一門藝術，它可以激發學生的思維，達到想要達到的課堂效果。

其次，教師要面向全體學生。面向全體學生，不搞“一刀切”，要堅決貫徹因材施教、分類推進;面向全體學生，不能一味地看到好生，要看到差生的努力，要提供給他們回答問題、表現自我的機會;面向全體學生，也不能一味地看見差生，要看到成績好的學生優點，給好生更高的發展空間;面向全體學生，要允許不同聲音，不同答案的存在;面向全體學生，教師還應全面地看待學生，從德智體美勞各方面出發，多元化，全面地評價學生。

教師還要營造活躍民主的課堂氛圍，良好的學習氛圍，這對學生的學習起著至關重要的作用。因為學生在寬松愉快的課堂中能保持一種愉快的心情，在這種氛圍中，學生才能自主選擇，平等地與他人進行交流，也能更多地發揮自己的創造力，提高學習效率。試想一下，在沉悶的課堂上講死板的數學定理、證明，課堂學習效果可想而知。

最后，教師要用鼓勵的語言上課。“你怎么反應這么慢？”“我都了說很多遍，你怎么還沒有聽懂？”“真受不了你了！”等這些語言不僅達不到有效的課堂效果，還會適得其反，打擊學生的上進心，挫傷學生的自尊心，讓學生討厭上課。教師在與學生交流溝通的過程中把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，可以拉近彼此之間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生才能克服膽怯心理，敢于大膽發言，課堂才會成為學生學習的樂園。當然，教師也不能一味夸獎學生，“好，回答的不錯。”“棒，你最棒了。”等這種哄低年級學生的贊美，也只能讓高中生感到厭惡，根據學生的需要，對學生的不同回答給予針對性的評價語言，可以幫助學生明確目標，提高學習的動力。

二、學生要從知識的接受者轉向學習的參與者

第一，學生要端正學習態度。很多初中數學學習成績不理想的學生，都會覺得高中數學學不好是理所當然的事情。在開始學習的時候就已經認定自己學不好，沒有學習的信心，那么結果可想而知。就像有一個病人去看醫生，說自己的肚子很疼，醫生想了解疼的程度，就對病人是說如果你的肚子一點都不疼就用數字“0”表示，如果是非常非常疼就用“10”表示，那么你現在疼的程度是數字幾？病人回答：“醫生我從小數學就不好。”潛意識里病人就把問題歸結到數學上，卻沒有聽懂醫生問的是什么。

第二，學生要有意志力。心理學上說，任何一門學科的內容不可能都是有趣的和吸引人的，必須通過有意注意來協調，才能完成學習任務。所以，學生的學習不能單單只靠興趣，有些時候還需要意志力的參與。試著對數學感興趣，先看簡單的內容，慢慢再看深一些的，上課時認真聽課，遇到困難不要輕言放棄，告訴自己，我可以的。

參考文獻：

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學的實效性[J].新課程研究，2014，（12）.

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）