淺談新課標理念下的高中寫作教學

盧燦金

【摘要】本文在高中語文新課標理念下，嘗試探討以開展寫作課堂活動為主要手段，積極激發學生的寫作興趣，探索提升高中寫作教學效率的方法和途徑，從而切實有效地培養和提升高中學生的語文核心素養。

【關鍵詞】新課標;高中寫作;寫作活動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2017年新修訂頒布的普通高中語文課程標準，非常清晰地明確了高中語文教學的一些基本理念，如新課標以“語文核心素養”為本，堅持立德樹人，增強文化自信，更多關注“人”的綜合素養的提升;又如新課標非常注重高中學生的個性發展，要求充分發揮語文課程的育人功能，突出強調高中語文課程“育人性”基本特點和功能;再如新課標非常明確提出高學生語文核心素養的概念、范圍和實現途徑，并把“語文實踐”作為提升學生語文核心素養的基本途徑，要求語文教學要抓緊抓實“語文實踐”等等。上述幾點普通高中語文新課標的新理念，給我們的普通高中寫作教學指出了明確的方向。

筆者結合自身的語文教學經驗和實踐，認為在上述新理念下，普通高中的寫作教學，應該要以寫作活動為主要手段，大力培養和激發高中學生的寫作興趣，著力提升高中學生的寫作積極性，從而切實有效地培養和提升普通高中學生的語文核心素養。

一、開展寫作積累活動，培養和提升高中學生的寫作興趣

在日常的高中語文寫作教學中，筆者發現同學們寫作的最大障礙之一就是欠缺興趣，也就是人們常說的“動力性困難”，所謂“動力性困難”，有人解釋為：“即寫作興趣、寫作熱情等方面的存在著畏難情緒。”愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。這句名言就非常明確的道出了興趣的對學習的重要作用。 教育心理學的研究也表明，對所從事活動的抱有濃厚的興趣，往往可以激發起人們愉悅的心情和良好的情緒。多年以來，作文教學一直都是我們高中學語文教學中的“老大難”問題。

在日常教學中，我們看到，很多學生不喜歡寫作文，其原因盡管是多個方面的，但最主要原因還是“興趣”二字。 因為寫作是一項艱苦的腦力勞動，特別對于個別高中生來說，由于底子薄、信心不足，學生一般視作文如老虎，害怕得很。如何才能有效地消除高中學生寫作的畏難情緒，切實提高高中學生的寫作興趣和寫作水平呢？筆者認為開展課堂寫作活動不失為一個比較好的解決方法。

例如開展課前演講活動。在語文課的前5分鐘，以“學習小組”（一般以4人為一小組）為單位，在組長的主持下，各組員按一定的順序把自己最滿意的習作或是最喜好的作品在小組內進行演講，演講的同學要說出所談作品的優點或缺點，其他同學要做好筆記，寫出自己感受最深的地方，并作組內交流體會……這樣既可以引導同學品鑒自己積累的內容，又進一步深化拓展寫作素材，可謂一舉兩得。

再如開展積累交流活動。在自愿的前提下，建議同學們訂閱一兩種有益的雜志報刊，這樣一個班就基本可以籌集到有益的雜志報刊一百多份，全班同學交換傳閱，積累素材，并一起編目錄、寫心得。這樣既可以開闊學生的積累視野，又可以調動學生的積累積極性，培養和提高積累寫作素材的興趣，也是一舉兩得的好事情。

又如開展生活體驗活動。著名語文教育大家劉國正先生就認為：“學生自有學生的生活，問題在于學生還沒有認識到，這些是可以寫進作文的。”其實，學生的生活是自己作文的活水源頭，語文教師要有意識帶領學生走出學校的小課堂，積極走進社會的“大課堂”，把“小課堂”和“大課堂”有機結合起來，鼓勵和引導學生不僅關心身邊的小事， 諸如家庭生活、鄰里關系、親朋交往等等;還要關注社會大事，諸如“一帶一路”、體制改革、國際風云等等，讓學生在社會的“大課堂”中真切感受生活中的美好事物，努力捕捉生活中感人的瞬間，從而不斷增加自己寫作寶庫中的“奇珍異寶”。特別是對高中學生來說，尤其應該如此！

二、開展寫作游戲活動，培養和提升高中學生的寫作興趣

現在的中學生，尤其是高中學生，對寫作的興趣不高，甚至有點厭惡寫作文。但是對游戲卻是非常感興趣，因此在課堂開展寫作游戲，可以極大地培養和提升學生的寫作興趣。例如，在高一新生的第一節語文課，筆者確定本節課的學習內容為“溝通”，計劃讓學生在游戲活動中有體驗有感悟，然后在此基礎上寫作。

為此，筆者引入的一個課堂游戲《進化論》，時間約為10分鐘，游戲程序為四個步驟： 全體同學蹲下且視為雞蛋;互相找自己的伙伴進行猜拳，猜拳勝者就可以進化為小雞;然后再找同是小雞的同伴再進行猜拳游戲，猜拳勝者就可以進化為鳳凰，猜拳輸的要退化為雞蛋;這樣一直進行一段時間，直到大部分的同學都進化為鳳凰。

此活動讓學生相互熟悉，消除同學們之間的陌生感，也改善課堂凝固冷淡的氣氛，創設了輕松活躍的課堂氣氛。自我介紹結束后，布置課后寫作：寫一篇以 “溝通”為題目的作文。沒想到學生寫作興趣盎然，群情激漲，一個個寫下了有真情實感、有個性見解的文章。

三、開展思維訓練活動，培養和提升高中學生的寫作興趣

在傳統的寫作教學中，往往重視教師的寫前指導，在這個過程當中，教師完全取代了學生的地位，學生成了教師寫作的代言人，學生此時的作文完全沒有自己的心聲，更別談提升學生的寫作興趣。而在新課標理念下，開展寫作活動，注重開展發散思維的訓練，張揚學生的思維個性，提升學生的寫作興趣。

學生圍繞話題進行思維發散，想想能發散出多少種角度和方向，展開想象和聯想的翅膀，不管大小，不問次序，想到一點與話題有關的思路，就用簡短的話將它寫在紙上，一直到把當時所想的意思全都記下來為止

開展發散思維訓練是非常有效的，它讓學生在寬松自由的活動環境中，以學習小組的形式進行交流討論、思想碰撞;還能克服學生的作文感情虛假、思維定式、材料貧乏的缺點;而且能極大提升寫作興趣，同時它又讓學生實現了個性化寫作，切實有效地提高學生的寫作水平。

總之，在新課標理念的引領下，探索構建寫作活動教學模式，既能極大地激發學生的寫作興趣;同時，也是教師積極開發課內外寫作資源的一種方式，是個性化教學的一種表現;而且在活動中學生有真情實感的體驗，有獨特深刻的思考，培養了創新思維，從而在寫作教學活動中切實培養和提高了學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[2] 王格奇，王德俊.語文新課程教學設計[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.

（編輯：郭恒）