巧用課本劇

姚芳敏

【摘要】初中古詩文閱讀教學是語文閱讀教學的重要組成部分，它能使學生更深刻地了解民族文化、開闊視野、培養情趣。但是，由于種種原因，現今的古詩文閱讀教學卻已出現文本解讀表面化、膚淺化等問題。筆者通過數年的探索與實踐，借助巧用課本劇這一活動形式，遵循古詩文相關特點，嘗試使用巧妙引導、靈活編演、適時評拓等有效策略，分別實現把握古詩文具體內容、挖掘古詩文深刻內涵、擴展古詩文廣闊外延這三個階段性目標，層層遞進，最終實現培養學生古詩文深度解讀能力，提高學生語文素養這一總體目標。

【關鍵詞】課本劇;語文閱讀教學;古詩文深度解讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課本劇從19世紀末開始走入校園之后，一些由傳統經典篇目，如《雷雨》《皇帝的新裝》《威尼斯商人》等文本改編而成的課本劇屢屢登上舞臺，將人物的性格特點演繹得淋漓盡致，把故事矛盾沖突凸顯得攝人心魄，給語文課堂起到了添磚加瓦的作用。在教學實踐中，筆者發現，巧妙地將課本劇運用于古詩文閱讀教學，也能取得令人驚嘆的效果。

一、課本劇運用于古詩文閱讀教學的研究背景

（一）初中古詩文閱讀教學的現狀與原因

語文教學中，古詩文閱讀教學在知識積累、弘揚經典方面發揮了不可小覷的作用。但是，目前古詩文閱讀教學出現了一些困惑。通過訪談和觀察，筆者發現，古詩文閱讀教學的問題主要表現為文本解讀表面化、膚淺化。

究其原因，主要是深奧難懂的文本內容、單一片面的教學方式、喪失自我的學習過程等問題，使學生失去自己對文本內容的內化、整合、建構，喪失了自己體驗、領會文本內涵和外延的過程。

（二）課本劇運用于古詩文文本解讀的理論依據

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”同時，古詩文中豐富的文化內涵，也要求我們注意在教學中尊重學生在學習過程中的獨特體驗，而這種獨特體驗在課本劇的編演中就能得到淋漓盡致的發揮。

（三）課本劇運用于古詩文文本解讀的探索之路

將課本劇運用于古詩文閱讀教學課的先例，雖有零星跡象可循，但未成體系和規律，更無相關研究涉足。筆者在日常教學中，遵循課本劇和古詩文的相關特點，展開教學研究，積累沉淀，挖掘分析，通過巧用課本劇這一活動形式，積極探索嘗試尋找實現古詩文深度解讀的有效策略。

二、課本劇運用于古詩文文本解讀的有效策略

（一）巧妙引導，把握古詩文文本具體內容

整體把握古詩文具體內容是古詩文解讀的第一步。傳統的解讀方式囿于翻譯文本、概括大意等，筆者嘗試用及時指引方向、創新遴選標準、構建完整體系等方法，來實現古詩文具體內容的把握。

1.及時指引方向，緩解畏難情緒

工欲善其事，必先利其器。初中古詩文與小學相比難度較大，學生會形成畏難心理。對此，筆者在七年級學生剛接觸古詩文和課本劇時，就進行了有效指引，為學生奠定思想準備。

筆者播放相關影視作品或小品，介紹了課本劇的相關知識，包括課本劇的定義、特點、選材、編演步驟及要求等，并明確課本劇運用于古詩文閱讀的有效性和必要性。這樣有助于提高學生編演的信心和興趣。

2.構建完整體系，形成宏觀視野

每學期開學初，筆者會與學生一起明確選擇標準和數量，選擇的標準除了創新文本體裁、刪選文本內容以外，還擴大了選擇的范圍。除了本學期課本中的古詩文以外，學生還可選擇自己熟悉的適合的課外古詩文。

學生在了解本學期古詩文體裁和內容的基礎上討論分析，分小組上報課本劇文本，最后由科代表和筆者共同商議討論出本學期的課本劇文本。以八年級上學期為例，師生共同商議的結果為：

在此過程中，學生對本學期所有古詩文的體裁和基本內容進行篩選、分析、把握、內化，尤其是這六篇課內外文本，更是提升了解讀的興趣與動力，在體裁、人物描寫手法、主題等方面的識別與認定能力就能得到提高。

六個學期下來，就構建形成了一套初中語文課內與課外課本劇文本相互補充的完整體系，學生站在全局的視野尋找、分析，提升了對初中階段古詩文閱讀的宏觀把控能力。

（二）靈活編演，挖掘古詩文文本深刻內涵

與現代文相比，古詩文以意蘊深刻、含蓄雋永見長。因此，挖掘古詩文的深刻內涵是古詩文解讀的重要步驟。筆者通過落實課本劇活動中的靈活編演環節，讓古詩文的解讀更深入、細致。

1.有效改編劇本，感知豐滿人物形象

在課本劇編演中，若想有效改編文本，則需進一步認真研讀，積極思考，把握文本主題。同時，抓住人物形象的性格特點，以及導致這一性格的環境因素。學生在初改劇本時，容易走入一個誤區，即喜歡照抄文中的人物對話。這樣的劇本就顯得呆板枯燥，不適合學生表演，不利于學生對深刻主旨的挖掘和對人物形象的感知。

對于劇本，可做靈活改編。無論是人物對話、動作等描寫還是舞臺說明，都可在不改變原意的基礎上增刪，使學生深入挖掘文本主旨與內在機理。九年級上學期，學生對課文《唐雎不辱使命》的原文片段進行了改編。

原文片段：

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

……

《唐雎不辱使命》劇本片段：

第一幕：

時間：戰國 ? ? ? ? 地點：秦王宮 ? ? ? 人物：秦王、群臣

旁白：公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦王對安陵虎視眈眈，計謀良久。

秦王（愁眉不展）：各位愛卿，那安陵國只有50里土地，卻一直獨立。寡人心里的疙瘩未解，不知有何辦法可將其納入大秦疆域？

（群臣深思許久。）

（一臣子大膽上前，與秦王竊竊耳語。）

秦王（大喜）：愛卿，好主意，寡人便派你為使臣，不日前往安陵國，事情辦好了，重重有賞！

第二幕：

時間：戰國 ? ? ? ? ?地點：安陵國 ? ? ? 人物：使臣、安陵君

（使臣俯身跪下）

使臣：拜見安陵君，秦王派微臣向您問候！

安陵君：使臣快快請起，賜座！

（使臣坐定后，單刀直入）

使臣：秦王想要用五百里的地交換安陵，安陵君必須答應！

安陵君（微微變了臉色）：大王給予的恩惠，用大的換小的，很好，雖然這樣，但我從先王那繼承了這地，希望一直守著，不敢交換！

使臣（改了面色，不愉快的樣子）：既然如此，那便等微臣回去稟告秦王，至于后果……安陵君可要做好準備。

（使臣告辭）

《唐雎不辱使命》原文片段只是短短兩句話，改編后的劇本用旁白的方式增加了歷史背景，還增加秦王與大臣商議、使臣出使安陵的片段，使秦王對安陵小國的覬覦之心就更凸顯了，也暗示了“以500里之地易安陵”只是秦王和使臣的陰謀詭計，秦王野心勃勃、陰險狡詐的人物形象比原文更明顯、更豐滿。

經過增刪、改編后的劇本，更符合學生表演實際，也更能幫助學生深入文本，與文本對話，將文章的主旨內化吸收、理解，對人物形象有了更為深刻的挖掘與把握。

2.著眼細節加工，身臨激烈矛盾沖突

《語文課程標準》中提到：“（七—九年級的學生）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！本帉懝旁娢恼n本劇時，應注意細節處的加工雕琢。

如在《石壕吏》一文中，有“吏呼一何怒，婦啼一何苦”一句，學生對其中抓壯丁官吏的“怒”和石壕村中婦人的“啼”，并無直觀切身之感受，只有停留于字面意思的理解。經過細節加工后的《石壕吏》課本劇中，把官吏的“怒”和老婦的“啼”細致描繪。

原文片段：

吏呼一何怒！婦啼一何苦。聽婦前致詞，三男鄴城戍。

一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

……

《石壕吏》劇本片段：

吏差A（不耐煩）：可憐什么，快點交人。這世道誰不可憐！

老婦人（哭哭啼啼地講述）：我家沒男人了……昨日我的一個兒子捎信來告訴我，我的兩個兒子已經戰死在沙場上了。他說，眼下死了的永遠是死了，可是活著的，也只能茍且偷生了！大人，我家真沒人了。

吏差A（手一撐，兩眼直瞪著老婦人）：你家兒子死活關我啥事！現在戰事緊張，你家除了你兒子難道就沒別人了嗎？快交出來，否則我們對你不客氣。

老婦人（畏畏縮縮）：大人，家……家里真再……再沒別人了！

官吏的“手一撐，兩眼直瞪著”“快交出來，否則我們對你不客氣”等這些動作、神態、語言上的描寫，深刻地詮釋了官吏的“怒”，而“哭哭啼啼地懇求”“大人，家……家里真再……再沒別人了”等描寫亦把老婦人的“啼”表現得淋漓盡致，此時，官吏的“怒”與老婦人的“啼”形成了鮮明對比，亦把文本激烈的矛盾沖突推向了高潮，令觀者如身臨其境，對官吏的憤慨、對貧苦百姓的憐憫、對當時戰亂紛紛的社會的感喟，各種復雜的感情紛至沓來。

通過把劇本的重要細節加工處理，適當放大，可以使原來單薄的文字生動起來，把原場景的激烈矛盾沖突再現，使學生仿佛身處其中，加深情感體驗。

（三）適時評拓，擴展古詩文文本廣闊外延

古詩文能流傳至今，其外延必定比現代文更廣闊與深遠，因此，擴展古詩文廣闊外延是古詩文文本解讀的第三步驟。筆者通過適時利用課本劇表演后的評拓環節，把古詩文的外延擴展得更廣泛。

1.多元化評價，加深審美體驗

在評價內容方面，可拓寬范圍。第一，可評價文本。可引導學生對文本內容和內涵作更深層次的評價和理解。第二，可評價編演?？梢龑W生分析評論編演的成敗之處、創新之處以及需完善之處。學生可通過評價與被評價，加深對文本和對課本劇編演的審美體驗。

在評價主體方面，可豐富形式。第一，生生互評。學生對劇本、演技，都可暢所欲言，互相啟迪。第二，教師評價，教師是班集體的一分子，教師在表演之后適當地評價和總結，能更好地使學生啟發思維、修正方向、拓寬視野。

在評價語言方面，應杜絕單調。如果參與評價的師生均用“好”“不錯”“還可以”等詞語來評價一場課本劇的編演，太過于單調和蒼白。評價時，可從編演的整體談談優勢與不足，也可從細節發表自己的看法與建議，使學生對文本把握更深、更細，也能提升自身的審美眼光和審美能力。

在課本劇《清明》的表演后，一位同學如是評價：

“我認為剛才‘詩人的扮演者總體表演流利順暢，動作很利落。但我注意到詩歌寫于清明時節，這是一個祭奠死去先人的日子，并且詩歌中提到了‘欲斷魂三字，可見此時詩人的心情是難過的，所以表情上可呆滯一些，行動上也應遲鈍一些，這樣可體現出為了祭奠先人而心不在焉、恍然若失的感覺。”

這位同學在評價的過程中，注意到了“清明”這個標題，和“欲斷魂”三字，對表演者的神情和動作提出了合情合理的建議，加深了學生對文本中所蘊含情感的體驗，對中國傳統節日和文化的感知理解。

2.開放式討論，培養思辨能力

一場精彩的課本劇落幕，就仿佛是一曲美妙的樂曲終了，余音裊裊，繞梁三日，不絕于耳。演員與觀眾都留下了太多的不舍、感悟與期待。老師可適時地搭建一個討論思辨的平臺。

例如在表演完課本劇《陳太丘與友期》之后，同學們意猶未盡，老師適時提問：

“有人認為元方對父親的友人針鋒相對是正直的表現，也有人認為不夠禮貌。那么我們班的元方們，你們怎么看？”

之后，可先邀請“元方”的扮演者來談談自己的看法，后邀請同學也參與討論。此問題既與文章內容密切相關，“元方，你怎么看”這個句式又與電影《神探狄仁杰》中的經典臺詞有淵源與聯系，學生聽來不禁會心一笑，又能積極投身思考。

這樣一問，同學們被激發的熱情又一次被點燃了，思維的火花相互碰撞，經過討論，紛紛發表了自己的意見和看法。

開放式的討論可以給學生搭建一個恰當的思辨平臺，老師搭臺，學生唱戲，學生的思辨能力也有很大程度的提升。

3.拓展性延伸，提升人文素養

拓展延伸是語文課堂的重要環節，它使學生在立足文本的基礎上，超越文本，增加思維廣度，使課內知識與課外生活融會貫通，以擴展語文課堂的廣闊外延。

課本劇之后的拓展延伸，同樣起到了至關重要的作用。如在表演完課本劇《鄒忌諷齊王納諫》之后，可安排拓展延伸的內容為：

（1）說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示？

（2）寫一寫：運用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。

話題一：勸諫父母不要抽煙。

話題二：勸諫長輩不要沉迷麻將。

話題三：諷諫同學不要迷戀網吧。

“拓展延伸”這一環節把鄒忌的勸諫技巧與人際交往相結合，給學生以極大的啟發，通過用勸諫技巧來勸說“父母不要抽煙”“長輩不要沉迷麻將”“同學不要迷戀網吧”等，不僅端正了價值觀，啟發了溝通方式，也鍛煉了寫作能力。

因此，安排與課本劇內容相關的拓展延伸環節，可以將學習感悟的觸角伸到廣闊的生活中，由文本解讀的某處生發、滋長、遷移、內化，最終提升自身人文素養。

三、課本劇運用于古詩文文本解讀的成效與展望

（一）課本劇運用于古詩文文本解讀的效果

筆者通過巧用課文劇這一途徑，在活動中使用巧妙引導、靈活編演、適時評拓這三個有效策略，環環相扣，達到了把握古詩文具體內容、挖掘古詩文深刻內涵、擴展古詩文廣闊外延這三個階段性目標，可以使古詩文文本的具體內容、深刻內涵、廣闊外延得到融會貫通。它在促使學生學習古詩文語言知識，掌握語言運用規范的同時，對古詩文的解讀更具體、更深入、更寬廣，形成理解、領悟、生成和共鳴，豐富了自身的文化積淀和文化底蘊。

（二）課本劇運用于古詩文文本解讀的困惑

但是，對于以上所提到的種種思路和方法，具體涉及每一篇古詩文文本的解讀中，并不能全部通用。對于課本劇運用于一些寫景類、議論性的古詩文解讀中，目前還未探究尋找出相關的有效策略。

另外，學生是有思考的人，教師只能在古詩文文本解讀時給學生提供盡可能多的方法、平臺和支架，讓學生選擇適合自己的學習方式和方法。如何能最大程度地發揮學生的自主性，也是一個需要深思的問題。

（三）課本劇運用于古詩文文本解讀的展望

課本劇運用于古詩文文本解讀這一策略值得深思和實踐，相信在不久的將來，我們能夠立足此基礎，解決疑惑，相互借鑒，改進升華，探索出一套實現古詩文深度解讀的更有效的辦法。

參考文獻

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[2]徐潔.語文課如何整合影視資源[J].語文學習，2016（2）.

（編輯：龍賢東）