作文語言思維訓練方式探微

李林科

【摘要】作文語言的訓練，最核心的是思維訓練?；诖耍瑥母咧猩鷮W習生活實際出發，尋找合適的訓練路徑、方式，抓住聯想、想象能力培養，著力開展形象、抽象互轉思維訓練。

【關鍵詞】思維;訓練;方式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中學生作文語言的訓練，最核心的是思維訓練，正如馬克思所言 “語言是思維的物質外殼”?；诖?，從高中生學習生活實際出發，尋找適合的訓練路徑，抓住聯想、想象能力培養，著力形象、抽象思維訓練，不失為一種有效的訓練方式。

一、合理定位，有效開展聯想、想象能力訓練

聯想和想象是思維的一雙翅膀。劉勰早在《文心雕龍·神思》開篇即道出了寫作思維的特性：“文之思也，其神遠矣！故寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里?！彼沂镜默F象正是聯想和想象發揮作用的生動呈現。對于高中生而言，其聯想和想象能力已具有一定基礎，應將訓練目標定位為拓寬聯想空間，提升想象能力水平。

要進一步打開高中生聯想空間，提升想象能力，得從夯實基礎、優化方法、模式導引幾方面來做。從實踐來看，擴大閱讀面、寫作構思的發散思維訓練及加強范本學習是強化高中生聯想和想象能力的有效方法。

選取文學、歷史、政治、經濟、軍事、科學、自然、藝術等方面的文章，讓學生做淺閱讀或深閱讀，以利學生儲備更多的知識、情感、思想。學生通過更多領域更大范圍的閱讀、思考、體悟，建立全方位的知識框架及思維聯系點，從而打開豐富的聯想、想象通道，提升聯想、想象能力。

在寫作構思時，分步進行發散思維和聚合思維模式的訓練，使學生既能想得開，又能收得攏，在相似聯想、相關聯想、因果聯想、相反聯想等方法指引下，不斷優化和提高聯想、想象能力。例如，在學生以“水”為題的練筆中，先引導學生發散開來，廣做聯想，可從其物理屬性相似性生發，可聯想到江、河、海、湖等，其相關性聯系有雨、雪、汽、彩虹、眼淚、魚等，而相反性聯系有山、石、樹、鋼等;再從其社會屬性聯想有水災、水污染、水滴石穿、水之柔弱無骨等。再圍繞立意方向進行聚合思維，選出有關的物象、社會現象、事例結構成文。

用好閱讀、音像范本，調動思維積極性，提升再造想象力和創造想象力。中學課內外都有不少可供想象力培養的范本，精選精練，以少勝多。比如，借助“楊柳岸，曉風殘月”“明月松間照，清泉石上流”等古典詩詞，描述其意境畫面，使其在審美體驗、情感陶冶中得以提高想象能力。借助“荷塘月色” “故都的秋”的文字描述，想象揣摩朱自清淡淡的哀愁和郁達夫的清凈悲涼。借助對《祝?！贰堆b在套子里的人》的改寫、續寫，培養創造想象力。還可借鑒樂曲《春江花月夜》，去想象美麗的月夜春江圖，以求“思接千載”“視通萬里”。

二、抓好關鍵，開展形象、抽象思維互轉訓練

從多年實踐看，形象思維能力強的學生大都閱讀面廣，知識積淀深厚，視野開闊。而抽象思維能力強的學生則大多概括能力突出、推理縝密。

可見，無論形象思維還是抽象思維，在閱讀和寫作中都是非常重要的，必須重視厚積而薄發。針對學生思維能力的現狀和高考作文的特點，把抽象思維、形象思維及二者的轉換及綜合運用作為訓練的重點，應該是一個正確的方向。當然，落腳點還是放在語言上，以突出具有學科特點的實用價值。

從實踐經驗來看，這種轉換訓練，首先，應精選試題，使題目具有形象或抽象特點，內涵豐富，且切近學生生活實際、開放性強。其次，要強化寫作要求的指向功能，具體清晰，操作性好。再次，應明確語言要求，體現思維和語言訓練的統一。

（一）抽象轉形象類型

請看例題：

請以“青春”為題，展開聯想、想象，聯系生活現象，挖掘其中蘊含的哲理，寫一段具有文采意蘊和形象生動的話。

這個訓練題的提示和要求已經包含了較多的內容：將抽象的“青春”借助于聯想、想象具體化、形象化，初步實現從抽象到形象的轉換;接著，又要求將文中的形象哲理化，使之具有“意象”的特點，實現抽象形象的統一，再借助于有文采的語言形式加以表現，達到多向思維訓練與語言訓練的統一。

優秀習作：

1.青春是一個破繭成蝶的過程，年少的輕狂，白日放歌，隨著溫潤的時光，而克制收斂。不再向似水流年索取，而是向光明奉獻自己漸次平靜的心。那些稍縱即逝的美好都被記得，那些暴虐的邪惡漸次遺忘！青春如風，我們挽不住他的腳步，卻能與激浪千層的生活化干戈為玉帛，風煙俱靜，不問因果。

2.墨色的天幕掛在頭上，讓繁星點綴的格外神秘，而最璀璨的那一顆便是我們的青春。青春如水晶球一般在形形色色的少男少女身上投影，帶著透明清澈和白璧無瑕。青春是人生這條馬路上的轉折點，轉角處遇到最美的時光。白衣勝雪的青春流淌在每個人的心田，匯成涓涓流水般抹不去的惦念。

這兩篇優秀習作都比較好地達到了訓練要求，抽象思維和形象思維高度融合，思維呈現出綜合性，語言多意蘊、文采。但還有一部分學生很難展開想象，找不到關聯點和對應物象，使“青春”在空泛議論中失色;或堆積物象而缺少內在聯系，使“青春”成為碎片。反思這個結果，從學生方面看，有閱讀量少、知識積累不夠、語言能力等問題;從教學方面看，主要是典型解析不夠、缺少可學可范的模式、思維訓練不具體等問題。

（二）形象轉抽象類型

請看例題：

請以“一枝紅杏出墻來”為題，聯系生活現象，挖掘出其中蘊含的哲理，寫一段具有豐富思想內涵和文采的話。

這則訓練要求以具體的自然現象“一枝紅杏出墻來”為思維生發點，聯系與之對應的社會現象，挖掘其中的深意，從而實現形象思維與抽象思維的對接，在抽象思維中完成對現象的深度開掘。

優秀習作：

1.一枝紅杏出墻來，因為他敢于、勇于打破束縛它的規矩，跨越阻擋他的高墻。因為他出墻來，所以他一枝獨秀，成為與滿園春色相對應的另一風景，如果被自己的內心與外界的環境所束縛，你只能于群芳中淪為普通。勇于打破藩籬，另辟一個嶄新的天地，方能成就不一樣的人生。

2.墻，冰冷的墻，環立四周。人性的冷漠，已成為人人明哲保身的守則，人人都怕欺騙，都怕多奉獻一點點。愛心也只好塵封在心中，百年孤寂。但是，在這人性的禁錮下，在溫暖和冷漠相砌的磚縫中，人們看到了一枝吐露芬芳的愛的花蕾，越墻而出。他們在無私地奉獻，默默地為這個時代抹去冰封一般的囚籠;他們在吶喊，他們在掙扎，他們在為更多的人帶去關愛。不論在何時何地都會有那么一簇含苞的芬芳，在翹盼黎明的曙光。愛心是禁錮不了的。

優秀習作抓住了紅杏與墻的隱喻意義及其內在關系，進行具體而有深度的開掘，使枝頭“紅杏”有了沉甸甸的分量，也使抽象的道理得以形象地展示。但習作反映的問題依然不少，主要有對紅杏與墻的含義把握不準，或對二者的關系理解不透，聯系不準確。反思自己的教學，練習前的引導不夠，發散思維訓練少都是主因。

對于這兩個類型的訓練，一般應該交替進行，以利于培養思維的靈活性。也可根據學生的弱點，有針對性地強化某個類型。特別應要求明確，指導具體，保證過程落實。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓我們以自己的課堂為試驗田，努力嘗試，積極探索，不斷總結經驗，結晶智慧，把我們的作文教學在既有的環境和現有的基礎上搞得更好。

綜合上述，對自己在素材與語言教學訓練得失的總結，使我清楚地認識到，作文語言的教學一定要在學生自然積累的基礎上，強化教學的計劃性，并且將其具體化，分類分項分層次，依據學生的不同情況，分步實施，重視實踐，強化引導，加強 督促，才能求得實效。在教學過程中，重視學情，因學而動，持之以恒，反復強化，方能見效。

參考文獻

[1]謝海龍.高考作文思維訓練[M].廣州：暨南大學出版社，2005.

附 ? 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題論文（課題立項號：GS[2017]GHB1040）

（編輯：龍賢東）