淺談定制課程下的研究性學習

黃磊

摘要：課程是教學開展的核心，是教師與學生對話、學生與世界對話的基礎。課程建設一直是教育領域關注的焦點，但在實際教學中，由于成人對教育參與度不足，導致課程設計中存在資源供給單一的情況，無法滿足學生的差異化和多元化需求。因此，基于學生知識基礎、興趣愛好、認知能力以及成長需求，以滿足學生全面發(fā)展為導向進行課程設計，促進學生研究性學習能力提升，成為未來教育改革深化的著力點。本文從定制課程特點與意義入手，討論定制課程對學生研究性學習能力的促進作用。

關鍵詞：定制課程;研究性學習;課程建設;基礎教育

課堂是面向全體學生的一種教學活動。對于學生個體而言，課程則是學生集體學習中的“個性化任務”。課程設計、教師講授都需要面向全體學生，無法滿足學生個性化、差異性的學習與發(fā)展要求。因此，現(xiàn)代教育中提出“學生定制課程”提升課程與學生學習之間的契合度，既關注人才培養(yǎng)中最普遍的知識與素養(yǎng)，也關注學生的個體優(yōu)勢與興趣所在，讓學生讀懂課程，讓課程滿足學生的發(fā)展需要。

定制課程對人才培養(yǎng)的意義

“定制”意味量身裁剪，最初應用于服裝制作行業(yè)。隨著社會的不斷發(fā)展，“定制”一詞的內(nèi)涵也逐漸豐富。具體到教育領域，定制課程則是基于學生個性化發(fā)展需求而設計的課程，與校本課程也存在明顯的區(qū)別。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在校本課程建設與實施中，學生依然處于被動選擇的狀態(tài)。例如，在許多校本課程中，都是根據(jù)本地區(qū)特點由學校組織開發(fā)，然后采用傳統(tǒng)課堂教學方式授課。這個過程中，學生被動接受，無法自主選擇學習內(nèi)容。而在定制課程中，可以涉及普通學科，也可以是科學、STEM項目等，這能有效突破傳統(tǒng)課程與教學內(nèi)容的壁壘，為學生創(chuàng)建一個探索的空間，滿足學生好奇心、求知欲與探索精神，實現(xiàn)真正意義上的研究性學習。

其次，在定制課程教學中，教學活動由“教什么”轉變?yōu)閷W生“想學什么”，教學內(nèi)容從“單科”走向“綜合”。將課堂上單一學科教學內(nèi)容進行疊加、整合、優(yōu)化，僅僅圍繞人才培養(yǎng)目標與學生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進學生能力的全面提升。例如，在本校語文定制類課程中，將美術與文學教育進行融合，借助圖片的色彩、形象來發(fā)展學生語言思維，推動學習方式的改變，學會合作，學會探究。

最后，課堂教學形式的轉變。定制課程也優(yōu)化了課堂方式，改變了學生學習方式，鼓勵學生跨界學習。這就需要定制課程設計中將可用的資源全部融合起來，培養(yǎng)學生信息獲取、信息處理能力。尤其是在語文學科的定制課程中，通過講故事的方式引出問題，激發(fā)學生思考。通過自主閱讀、小組合作學習等，對文本內(nèi)容和思想進行分析、思考、評價，讓學生自主完成知識的構建，形成更加豐富、飽滿的知識體系。

研究性學習能力培養(yǎng)路徑

從前文論述可見，定制課程不僅優(yōu)化了教材內(nèi)容，實現(xiàn)綜合性教學，而且優(yōu)化了學生的學習方式，變被動學習為主動探究，具有良好效果。在實際教學中，則需要以課程為基礎，采用創(chuàng)新性教學方式促進學生研究性學習能力的提升。

學生預約與課程設計 在定制課程設計中，主要包括三個維度。一是基于地區(qū)的學校定制課程，包括在教育部指導下設計的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、本地歷史與文化課程、校園文化課程。通過這些課程來實現(xiàn)“普育”與“提高”。二是基于班級的定制課程，比如根據(jù)班級文化與師生特點、年級年齡階段、班級社團等制訂各種課程。三是自我定制課程，即向全體學生開放的定制課程，主要是對學生能力、愛好及發(fā)展需求，自主研究、自主申報。在定制課程體系完成后，學校可以根據(jù)實際情況來明確授課教師，選定授課內(nèi)容。例如，有的同學喜歡電腦，就可以定制一些電腦基礎知識課程，然后學校將學習內(nèi)容一致、類似的學生進行歸集，確定教學內(nèi)容與時間安排進行授課。當然，在學科類定制課中，學生預定學習內(nèi)容也可以指定教師。由學校預約教師，如果定制內(nèi)容相同或者類似，可以增加學生人數(shù)，采用小組學習方式開展教學活動。

項目化實施，體現(xiàn)定制課程價值 在學生預約課程后，創(chuàng)新教學方式，注重知識產(chǎn)生的過程，強化學生體驗才能真正實現(xiàn)定制課程的價值，促進學生研究學習能力提升。“項目化”實施即實施共同完成一個完整項目而進行的教學活動，是一種行為導向的教學方法。在本校小學語文定制課程中，根據(jù)學生自主定制課程，安排了《中國神話寓言故事》課程，主要內(nèi)容是借助我國優(yōu)秀神話故事，來傳遞各種哲理、品德，同時促進學生語文素養(yǎng)的提升。例如，在學習完教材中的《開天辟地》后，收集學生想進一步了解神話故事的意愿，筆者教學中選擇《大禹治水》《精衛(wèi)填海》兩則神話故事。這既延續(xù)了教材中的內(nèi)容，也告訴了學生“公而忘私”“科學創(chuàng)新”以及“勇于斗爭”的精神。在實施過程中，讓學生自主閱讀神話故事，自主分析故事情節(jié)與內(nèi)涵，然后采用小組討論法，通過集體討論來完善、充實，實現(xiàn)提升。

結束語

定制課程充分體現(xiàn)學習中學生主體地位，促進學生自主學習、研究性學習。同時，定制課程的實施也會催生教學方式與內(nèi)容的轉變，在教學內(nèi)容選擇與實施中，讓學生自主探究、自主提問，認真實驗，悉心發(fā)現(xiàn)，獲得結論，產(chǎn)生疑問，才能真正體現(xiàn)定制課程的優(yōu)勢，促進學生研究性學習能力的提升。

參考文獻

許伶軍.小學定制課程開發(fā)與實施的路徑研究[J].小學教學參考，2017（33）：93.

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）