有效實(shí)施“跨越式”教學(xué)模式的策略研究

許新蓮

摘要：課程改革全新理念指導(dǎo)下“跨越式”教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動中，這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)造思維為教學(xué)目的，師生在和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍中平等的交流，讓教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生真正成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“跨越式”教學(xué)模式;策略研究

一、“跨越式”教學(xué)模式的特點(diǎn)。

“跨越式”教學(xué)是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)設(shè)施將基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)合理組合在一起，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。“跨越式”教學(xué)模式改變以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的平穩(wěn)過渡。

這種教學(xué)模式打破知識傳授固定的模式，跨步式地引導(dǎo)學(xué)生通過新穎的學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)相對來講具有一定難度的知識，“飯量大，吃得多，多運(yùn)動”是跨越式課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最形象的描述，“跨越式”教學(xué)模式下，教師合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了閱讀量，寫作量，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的參與度，提高了課堂的教學(xué)效率。

在40分鐘課堂的教學(xué)時(shí)間里，教師按2：1：1的比例安排新課講授、閱讀拓展和寫作練筆三個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞著提高兒童學(xué)習(xí)語言的能力這一中心任務(wù)，將識字、閱讀、寫作這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的融為一體。豐富多彩的課堂教學(xué)活動讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活有著密不可分的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣在不知不覺中慢慢形成。

二、小學(xué)語文課堂“跨越式”教學(xué)模式的有效策略。

1、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)材料。

要上好一堂課，教師必須認(rèn)真理解和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和需要完成的教學(xué)任務(wù)。教師只有對教材足夠熟悉，準(zhǔn)確把握教材的主線和脈絡(luò)，才能有效拓展課堂教學(xué)外延。“跨越式”教學(xué)模式要求小學(xué)語文教師在認(rèn)真分析、全面解讀教材的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，讓教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二者相輔相成，有效利用教材完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維

“跨越式”教學(xué)要求教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)模式，完善教學(xué)手段，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會濃厚，積極、主動參與課堂教學(xué)中來。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體播放一些與之有關(guān)的視頻片段或影像資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過直觀的視覺感受去發(fā)現(xiàn)問題。激烈的競爭氛圍有助于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提升語文實(shí)踐能力，所以在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一些知識競賽、演講比賽、朗讀比賽、辯論賽等活動。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，善于從生活中學(xué)習(xí)知識和積累經(jīng)驗(yàn)，尋找生活當(dāng)中與學(xué)習(xí)息息相關(guān)的亮點(diǎn)，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，成為發(fā)現(xiàn)美、感受美、升華美的會生活的人。

3、重視小組合作，加強(qiáng)師生互動。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用“跨越式”教學(xué)模式必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的學(xué)情，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升.小組合作學(xué)習(xí)就是“跨越式”教學(xué)模式中提高課堂效率的有效方式之一，每一位學(xué)生都是小組合作的積極參與者，通過小組合作，學(xué)生們學(xué)會了站在別人的角度看待問題，從那些與他不同的觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識的樂趣，激發(fā)了內(nèi)心學(xué)習(xí)的動力;學(xué)會了與同學(xué)密切交往，在真誠相待，互相幫助中消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達(dá)能力和社交意識和能力得到增強(qiáng)。

例如，在講授《知識改變了我》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下問題認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考：“從科學(xué)家陳章良的童年時(shí)的經(jīng)歷中你感受到了什么？在他身上你看到了哪些高尚品質(zhì)？對于“知識改變了我”這句話你是怎么理解的？”閱讀完畢后學(xué)生指導(dǎo)分組討論和交流，匯報(bào)時(shí)結(jié)合文中的重要語句。學(xué)生創(chuàng)造性思維得到鍛煉，課堂上師生、生生之間的互動交流使得課堂氣氛和諧融洽，有助于提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、豐富教學(xué)方法，不斷反思改進(jìn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)、枯燥、缺乏活力，教師整節(jié)課都在講授知識點(diǎn)，過分注重對課本中字、詞、句的理解。這樣的課堂模式陳舊，很大程度禁錮了學(xué)生的思維，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。“跨越式”小學(xué)語文教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。所以，教師需要不斷更新知識，不斷反思和總結(jié)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教師在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)能力的提升，這種能力的提升又會反過來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

三、結(jié)語

語文教學(xué)具有很強(qiáng)人文性的特點(diǎn)，而“跨越式”教學(xué)模式下高效的語言學(xué)習(xí)為語文教學(xué)的人文性提供了更廣闊的展示平臺。“跨越式”教學(xué)中，語文教師突破原有教學(xué)模式限制，打破學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，最大限度幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，提高語文寫作能力和口頭語言表達(dá)能力，對于長期從事語文教學(xué)的教師而言，豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助他們輕輕松松營造良好的課堂氛圍，一定程度上緩解了他們的職業(yè)倦怠，刺激他們務(wù)實(shí)創(chuàng)新的意識。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的學(xué)情科學(xué)運(yùn)用“跨越式”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，將為小學(xué)語文的教學(xué)提供廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]黨育?《小學(xué)語文教育的深化改革》?語文教育??2013

[2]周克山?《談新課程的教學(xué)觀》?北京大學(xué)出版社??2014

（作者單位：黑龍江省穆棱林業(yè)局第一小學(xué)）