基于結(jié)構(gòu)方程模型的PBL教學效果影響研究
——以“區(qū)域經(jīng)濟學”為考察樣本

劉 晗

（重慶工商大學 經(jīng)濟學院，重慶 400067）

中國經(jīng)濟發(fā)展正步入新階段，隨著“一帶一路”、長江經(jīng)濟帶、京津冀協(xié)同發(fā)展等區(qū)域性發(fā)展倡議和規(guī)劃的提出，區(qū)域經(jīng)濟學科的重要性日益凸顯。我國區(qū)域經(jīng)濟學科歷經(jīng)30多年的發(fā)展，在取得顯著成績的同時還存在諸多有待完善之處，其促進社會經(jīng)濟發(fā)展的作用尚未完全發(fā)揮[1]，亟待在新發(fā)展理念的指引下，從理論和實踐兩個層面完善、創(chuàng)新和發(fā)展[2]。就“區(qū)域經(jīng)濟學”教學而言，也需要緊跟時代步伐，著眼于服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，致力于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。PBL（Prob?lem-Based Learning）教學有利于提高學生分析和解決實際問題的能力[3]，近年來逐漸在各個國家的大學得到廣泛運用且收效明顯。把PBL運用于“區(qū)域經(jīng)濟學”教學，可以培養(yǎng)和提高學生的研判能力，有效銜接區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，能嘗試性地提出促進地區(qū)經(jīng)濟增長的對策。已有研究開始探索PBL在“區(qū)域經(jīng)濟學”課程教學中的運用[4-5]，但研究大都是根據(jù)已有的經(jīng)驗總結(jié)而提出課程設(shè)置與教學方式改進的設(shè)想，并未實證分析PBL教學效果提升的影響因素及其實際成效，造成所提對策與教學實際需求相脫節(jié)。鑒于此，本文通過問卷及量表的開發(fā)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型實證分析不同因素對“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果的影響因素和傳遞路徑，明確其中的關(guān)鍵要素，以期為相關(guān)學科應(yīng)用PBL教學開展操作性和針對性強的教學設(shè)計提供參考。

一、概念模型與研究假設(shè)

（一）模型構(gòu)建

從理論上看，PBL教學法強調(diào)以學生為主、教師為引導(dǎo)的互動式教學方式，目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中存在的問題，通過對課程自主學習和合作學習，探尋解決問題的具體措施，并在上述過程中完成課程學習任務(wù)。PBL教學中教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學生選擇一個合適的研究問題，并通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計為學生提供自主學習資源，在課堂上組織學生開展問題研討以及為學生答疑解惑等。PBL教學要求學生和教師的“雙核”互動，共同驅(qū)動教學的順利開展。一般來說，影響課程教學效果的因素主要有：一是學生與教師之間具有相互作用關(guān)系，教師的教學能力影響著學生學習興趣的提升，學生的感知能力也影響著教師能力的發(fā)揮[6-7]。二是學生的學習能力與自主性等因素會對教學質(zhì)量及學習滿意度產(chǎn)生影響[8-9]。三是教師的教學能力會對課程設(shè)計產(chǎn)生影響，進而影響教學效果[10-11]。結(jié)合PBL教學法原理，本文構(gòu)建包括學生興趣、學習能力、學習投入、教師能力、課程設(shè)計和教學效果等6個因素構(gòu)成的概念模型，如圖1所示。

圖1 PBL教學效果影響的概念模型

（二）假設(shè)提出

根據(jù)PBL教學效果影響因素的概念模型，學生和教師兩個主體共同影響最終的教學效果。學生與教師作為課堂的行為主體，其在課堂的表現(xiàn)相互作用和產(chǎn)生影響。通常情況下，教師能力越強，學生對于學好該門課程的信心也越強，越能安心在教師的引導(dǎo)下進行課程學習，因而教師能力會對學生的學習興趣產(chǎn)生正向影響。與此同時，學生對課程的興趣程度與課堂氣氛息息相關(guān)，良好的課堂氛圍和學生的積極表現(xiàn)會激發(fā)教師課堂教學的熱情，從而鞭策教師不斷提高自己的能力。依據(jù)上述分析，提出假設(shè)：

H1：教師能力與學生興趣之間具有正向相互影響關(guān)系。

“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學要求學生具有較多時間的自主學習投入和較強的學習能力，以便能夠運用區(qū)域經(jīng)濟學科的理論和分析方法，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題展開研究并提出對策。學生的學習投入和學習能力在“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學中發(fā)揮著重要作用，而影響兩者的上位因素則是學生興趣。學生的興趣越強烈，則越能夠在這門課程上投入較多的學習精力，同時，也越能激發(fā)學生在課外補充相關(guān)知識與技能的動機，提升運用數(shù)據(jù)資料和經(jīng)濟計量方法的能力。按照上述分析，提出假設(shè)：

H2：學生興趣對學習投入具有正向影響。

H3：學生興趣對學習能力具有正向影響。

基于PBL的“區(qū)域經(jīng)濟學”課程設(shè)計與傳統(tǒng)教學方法有較大不同，它更加強調(diào)課堂內(nèi)外學習的結(jié)合，主要是要滿足學生自主學習的需要，能夠讓學生自己挖掘和解決問題，并在此過程中達成教學目的，這無疑對于教師的能力素質(zhì)提出了較高要求。如果教師具備豐富的區(qū)域經(jīng)濟學科的理論基礎(chǔ)、先進的教學理念和熟練的教學方法及工具的運用，則其綜合能力就越強，越有可能根據(jù)PBL教學原理設(shè)計科學合理的課程教學內(nèi)容。根據(jù)上述分析，提出假設(shè)：

H4：教師能力對課程設(shè)計具有正向影響。

課程教學效果的達成與學生投入緊密聯(lián)系，原因在于學生是PBL教學中的主體，學生投入的精力越多，教學取得的效果就會越好。不僅如此，由于“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學需要學生能夠解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中存在的具體問題，這對學生的自主學習和問題發(fā)現(xiàn)能力提出了較高的要求。學生運用區(qū)域經(jīng)濟學科理論和計量分析方法越熟練，則對自己提出的問題研究得越深入，所達到的教學效果就越好，因為PBL教學效果判定的主要標準就是學生是否具備了理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。除了學生方面的因素外，合理的PBL課程設(shè)計也是影響教學效果的關(guān)鍵因素，教學理論脈絡(luò)梳理越明晰、分析方法演示越具體、案例和數(shù)據(jù)庫建設(shè)越完善，教學達到的效果就越好。據(jù)此提出假設(shè)：

H5：學習投入對教學效果具有正向影響。

H6：學習能力對教學效果具有正向影響。

H7：課程設(shè)計對教學效果具有正向影響。

二、量表開發(fā)及數(shù)據(jù)說明

（一）量表設(shè)計與變量含義

本文設(shè)計的量表如表1所示，共計28個題項，每個題目都參考Likert的5級量化方式，從低到高排列，即“1=完全不同意，2=較不同意，3=一般同意，4=比較同意，5=完全同意”。其中，學習興趣包含學習熱情、表達意愿、主動思考、喜愛程度和專注程度等5個測度指標；學習投入包含課前預(yù)習、課后復(fù)習、課外閱讀、論文撰寫、問題研討等5個測度指標；學習能力包含軟件運用、數(shù)據(jù)獲取、外語能力等3個測度指標；教師能力包含課程把控、教師引導(dǎo)、教學創(chuàng)新、氛圍營造、互動交流等5個測度指標；課程設(shè)計包含激發(fā)思維、貼近現(xiàn)實、學科交叉、實用性、合理性等5個測度指標；教學效果包含知識掌握、方法運用、科研能力、實踐能力、滿意程度等5個測度指標。

（二）數(shù)據(jù)來源與描述統(tǒng)計

本研究數(shù)據(jù)來源于2018年6月對重慶工商大學2015級貿(mào)易經(jīng)濟等專業(yè)本科生的調(diào)查，調(diào)查對象全部參加了“區(qū)域經(jīng)濟學”課程的學習，調(diào)查時間正值課程學習后期，學生對該門課程具有較為全面的認知和感受，對于調(diào)查量表內(nèi)容具有較好的理解與把握，可以確保問卷調(diào)查的質(zhì)量。此次問卷共計發(fā)放192份，剔除回答不全或者漏填問卷，得到有效問卷181份，問卷有效率為94.76%。在調(diào)查的181名學生中，女生居多，有136人，占比達到75.14%。高中時期學習文科的學生占比為53.59%，理科學生占比為46.41%，契合了經(jīng)濟學專業(yè)文理綜合的特性。調(diào)查學生中共有106人表示畢業(yè)后的預(yù)期計劃是考研，占比高達58.56%；就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的占比分別是37.57%和1.10%，說明學習“區(qū)域經(jīng)濟學”課程的學生多數(shù)希望今后繼續(xù)進行科學研究。問題的發(fā)現(xiàn)與解決是科學研究的目的，這更加凸顯出“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學的必要性。“區(qū)域經(jīng)濟學”課程與所學專業(yè)非常密切或者比較密切的學生總?cè)藬?shù)達到107人，占比為58.56%，僅有11人認為不太密切或者不密切。

三、“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果影響因素實證分析

（一）信度與效度檢驗

信度與效度是對問卷質(zhì)量的檢驗，只有具有較高質(zhì)量的問卷才能用于后續(xù)結(jié)構(gòu)方程模型的分析。其中，信度是指數(shù)據(jù)的一致性或穩(wěn)定性程度，由于本文運用的數(shù)據(jù)不存在針對同一樣本的多次重復(fù)測量，因而信度以數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性來衡量，即各個題目是否測度了相同的內(nèi)容。通過Cronbaca’s Alpha系數(shù)值來進行檢驗，判別標準為該系數(shù)值大于0.7。效度是指數(shù)據(jù)內(nèi)容是否能夠正確反映其所要測量的特質(zhì)的程度，包括內(nèi)容效度、準則效度和結(jié)構(gòu)效度，其中結(jié)構(gòu)效度可以通過定量方式進行檢測。本文選擇驗證性因子分析的模型擬合情況來對量表的問卷的結(jié)構(gòu)效度進行評價，主要是測算KMO值和進行Bartlett球形檢驗，標準是KMO值大于0.7，Bartlett球形檢驗對應(yīng)P值小于0.01。

表1 “區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果影響量表開發(fā)

表2 信度和效度檢測結(jié)果

數(shù)據(jù)信度和效度檢驗結(jié)果如表2所示。Cronbaca’s Alpha系數(shù)值中最低的為學習能力，對應(yīng)數(shù)值為0.706，達到信度檢驗標準。盡管學習能力的KMO值小于0.7，但考慮其0.669的檢測值高度接近0.7，且Bartlett球形檢驗具有顯著性，因而也能通過效度檢驗。總體上看，無論是全部因素的整體還是各個因素的分項，都能通過信度和效度檢驗，可以進行結(jié)構(gòu)方程模型的分析，見圖2。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型估計與檢驗

結(jié)構(gòu)方程模型是一種依據(jù)變量之間的協(xié)方差矩陣分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法，可以利用樣本數(shù)據(jù)評估理論模型和假設(shè)的正確性。模型中的變量分為潛變量和觀察變量。前者無法直接觀測，通過后者來進行反映。在本文的研究中，學生興趣、學習投入、學習能力、教師能力、課程設(shè)計和教學效果就是潛變量，其各自對應(yīng)的測度指標就是觀察變量。根據(jù)前述“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果影響因素的概念模型，基于181個本科生調(diào)查數(shù)據(jù)，運用AMOS 23軟件計算得到各變量之間的影響路徑及模型擬合檢測，結(jié)果如圖2和表3所示。

圖2 “區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型估計結(jié)果

從圖2反映的情況看，各個變量之間影響路徑系數(shù)均為正值，說明都是具有正向影響關(guān)系，每個路徑系數(shù)對應(yīng)的P值均為0，表明這些影響路徑系數(shù)是極其顯著的。在表3的模型擬合檢驗結(jié)果中，χ2/df、RMR、CFI、RMSEA都達到檢驗標準，只有GFI和NFI略低于判斷準則，說明結(jié)構(gòu)方程模型整體上擬合效果較好。

表3 模型擬合檢驗

（三）理論假設(shè)檢驗

表4反映了結(jié)構(gòu)方程模型中各個潛變量之間影響的標準化路徑系數(shù)及其檢驗值，全部標準化的路徑系數(shù)值均為正值，表明潛變量之間都具有正向影響關(guān)系。所有P值都小于0.1，說明各個潛變量影響效應(yīng)都在10%顯著性水平下，支持了前述H1到H7的研究假設(shè)，即教師能力與學生興趣之間具有正向的相互影響關(guān)系，學生興趣對學習投入和學習能力具有正向影響，教師能力對課程設(shè)計具有正向影響，學習投入、學習能力和課程設(shè)計對教學效果具有正向影響。

表4 研究假設(shè)驗證結(jié)果

（四）實證結(jié)果討論

表5顯示了各個因素對“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果的直接和間接影響。從PBL教學兩個主體因素上看，教師能力和學生興趣對教學效果產(chǎn)生的間接影響效應(yīng)分別為0.567和0.471，反映出提升PBL教學質(zhì)量需要依靠教師和學生的共同努力，這也符合PBL教學的特征要求：通過教師與學生的良性互動，一起營造良好的教學氛圍，達到提高教學質(zhì)量的目的。對于教師而言，能夠熟練把握課程進度，注重研究式、案例式等多種教學手段運用，以“問題導(dǎo)向”啟發(fā)學生思維、表達觀點，積極與學生在課上與課下交流互動，都可以有效地促進“區(qū)域經(jīng)濟學”教學效果的提高；對于學生而言，通過選擇一個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在的現(xiàn)實問題進行研究，從而有效激發(fā)學習經(jīng)濟學課程的興趣，保持學生的課堂專注度和積極參與討論，達到良好的課程學習效果。比較兩者的影響程度大小發(fā)現(xiàn)，教師能力比學生興趣對教學效果的影響效應(yīng)更大，表明盡管PBL教學強調(diào)學生為主體、教師為引導(dǎo)的教學方式，但是教師只是需要教學角色的轉(zhuǎn)變，其仍舊是推進教學質(zhì)量提升的重要因素，也從側(cè)面說明PBL教學對教師的能力提出了更高的要求。

表5 各個因素對“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果的影響效應(yīng)

從PBL教學效果的直接影響因素看，課程設(shè)計對教學效果影響的效應(yīng)最強，達到0.694，充分說明提高PBL教學效果有賴于完善的課程設(shè)計。課程內(nèi)容設(shè)計著重從區(qū)域經(jīng)濟的現(xiàn)實問題出發(fā)，使各個專題內(nèi)容與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的實際緊密聯(lián)系，同時注重與計量經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學和制度經(jīng)濟學等學科內(nèi)容的交叉，有利于拓寬學生看問題的視野，實現(xiàn)以理論聯(lián)系實際提升解決區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展問題能力的目的。學生學習投入對教學效果直接影響效應(yīng)為0.164，表明學生在“區(qū)域經(jīng)濟學”的課前預(yù)習、課后復(fù)習、課外閱讀、論文撰寫、問題研討等環(huán)節(jié)學習投入時間和精力越充足，越能夠提升課程的學習效果。學生學習能力對教學效果直接影響效應(yīng)為0.130，說明學生如果能熟練運用計量分析軟件、善于收集和整理經(jīng)濟運行數(shù)據(jù)，以及具備良好的外語能力，都有助于提高“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果。

四、研究結(jié)論與建議

（一）主要研究結(jié)論

本文構(gòu)建了包含學生興趣、學習能力、學習投入、教師能力和課程設(shè)計等影響因子在內(nèi)的結(jié)構(gòu)方程模型，運用181個本科生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，實證分析了“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果的影響因素及其效應(yīng)。研究結(jié)果表明：（1）教師能力與學生興趣相互促進，共同影響“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果。教師能力與學生興趣互動影響路徑系數(shù)為0.652，兩者之間相輔相成，教師能力的提高有利于激發(fā)學生興趣，而學生積極性的提高也能促進教師不斷提升教學水平，從而對“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果提升產(chǎn)生積極影響。（2）學生興趣通過學習投入和學習能力兩個中介變量對教學效果產(chǎn)生正向影響。學生興趣對學習投入和學習能力影響路徑系數(shù)分別為0.695和0.480，而兩者又分別對教學效果產(chǎn)生0.164和0.130的直接影響效應(yīng)，學生對課程興趣的提升會增強其對該門課程的精力投入，課外補充相關(guān)知識，提高了自主學習能力，最終使“區(qū)域經(jīng)濟學”的課程學習取得良好效果。（3）教師能力通過課程設(shè)計的中介作用正向影響“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學效果。教師能力對課程設(shè)計影響路徑系數(shù)為0.793，課程設(shè)計對教學效果直接影響效應(yīng)為0.694，教師增強教學能力有助于完善基于“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學設(shè)計，通過高質(zhì)量的課程內(nèi)容設(shè)計滿足PBL教學的要求，進而促進教學效果的提升。

（二）促進PBL教學效果提升的對策建議

通過對教學效果影響因素的實證分析，提升PBL教學效果應(yīng)該主要從以下幾個方面著手：

第一，轉(zhuǎn)變教師角色意識，引導(dǎo)學生提出問題。教師依然是教學效果提升的主要推動力量，在PBL教學中，教師作用不但不能弱化，而是被賦予了更高要求，其發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變角色意識，從傳統(tǒng)教學中知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL教學中的問題發(fā)現(xiàn)與解決的引導(dǎo)者，著力幫助學生尋找與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際緊密聯(lián)系的問題，促使學生在分析和解決問題過程中完成課程學習任務(wù)。在此過程中，教師特別需要強化自己科研與教學相結(jié)合的能力，將學科領(lǐng)域的研究與課程教學有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，為“問題導(dǎo)向”的PBL教學提供保障。

第二，創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計，支撐學生解決問題。在“區(qū)域經(jīng)濟學”PBL教學中，傳統(tǒng)思維模式下的課程內(nèi)容設(shè)計已經(jīng)不再適應(yīng)“問題導(dǎo)向”的要求，需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際要求，在課程設(shè)計上進行創(chuàng)新。一方面，把經(jīng)濟學理論拆分為若干專題，每個專題應(yīng)聚焦區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中某個領(lǐng)域問題的解決。另一方面，增加區(qū)域經(jīng)濟問題研究范式和分析方法的教學內(nèi)容，為學生講授主流的經(jīng)濟學研究范式，通過對課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，為學生解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實問題提供智力支持。

第三，營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情。鑒于學生的學習興趣對于其學習投入和學習能力具有的積極作用，結(jié)合PBL教學法對合作學習的要求，教學需要營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的合作學習熱情。教師應(yīng)在課堂上啟發(fā)學生主動提出問題，增加師生之間的課堂互動，在不斷討論中發(fā)現(xiàn)需要去研究和解決的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題。增加討論環(huán)節(jié)的課時量，把學生按照所選研究題目的歸屬劃分成若干小組，組織學生開展小組討論，既可以在課堂上進行，也可以由學生在課后自行組織。通過學生相互之間的合作，促進學生各自研究項目的完成，在達成課程學習目的的同時，也提升了學生的團隊協(xié)作能力。

第四，建立在線學習平臺，促進學生自主學習。為促進學生學習能力的提高，進而增進“區(qū)域經(jīng)濟學”教學效果。結(jié)合PBL教學法對于學生自主學習的要求，應(yīng)建立在線學習平臺，提供學生自主學習經(jīng)濟學科理論與方法的資源，包括教師自己制作和收集的區(qū)域經(jīng)濟學課程視頻、課程教學內(nèi)容的學習課件、經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)與區(qū)域經(jīng)濟案例分析資源庫，以及典型的經(jīng)濟模型的使用方法等內(nèi)容。教師可通過在線平臺了解學生課后學習的狀況，發(fā)現(xiàn)存在的共性與個性問題，進而通過在線學習平臺進行指導(dǎo)，在有效提升學生學習效率的同時，也有利于提高學生學習的自主性與自律性。