高校思政課教學與大學生能力培養融合研究

陸啟義

摘 要： 當代大學生擔負著實現中國夢的重任，要求大學生有良好的綜合素質和個人能力。思政課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，是培養學生運用、分析問題能力，以及提高解決問題能力的重要途徑。本文在課題調研的基礎上的從思政課教學入手，分析思政課對學生多元能力培養的現狀、問題、原因及應對策略，探究高校思政課教學與大學生能力培養有機融合，以增強思政課的教學效果，達到教書育人的目的。

關鍵詞： 高校思政課 能力培養 培養路徑

一、思政課對大學生能力培養的調研

隨著社會的快速發展，其對人才的要求越來越高，綜合素質高、能力強的人才備受青睞。高校畢業生是當今社會重要的人力資源，是人才市場上一支重要的生力軍。高校思想政治教育理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，提高教學質量不僅有助于培養大學生良好的政治素質，而且對大學生人際交往能力、自主創新能力、社會適應能力及就業能力的培養具有重要的指導作用[1]。為了全面了解高校思政課教學與培養學生能力目標的融合狀況，分析影響思政課教學效果的各種因素，探究思政課對培養大學生多元化能力的基礎性作用，無錫太湖學院馬克思主義學院課題組面向江蘇省高校展開問卷調查。

為了讓本次調研真實、有效，達到預期的效果，在問卷問題設置上，每個問題的設置都反復集中討論、修改、完善，力爭使問題設置有針對性、目的性、科學性。問卷思路主要圍繞思政課對大學生能力培養的現狀、存在問題、原因、受訪者建議幾個環節展開設計。本次調研結合思政課實踐教學，共發放問卷300份，實際回收266份，所有調查樣本來自江蘇省20所高校266名在讀學生。

調查顯示，思想課不僅有助于培養大學生良好的政治素質，對大學生綜合能力的培養也具有重要的指導作用。面對社會的人才需求，高校思政課面臨新的挑戰，不僅要教書育人，還要培養適應社會需要的合格人才[2]。因此，探究思政課教學與大學生能力培養之間的內在聯系，并將二者有機地融合起來，對培養社會發展需要人才的意義重大。

二、思政課教學與大學生能力培養融合的意義與存在問題

數據顯示思政課對大學生政治素養、心理教育、成才教育、就業教育等多個方面的培養有著很大的幫助。通過調查，有88.7%的學生認為思政課教育提升了自身的政治素質；91.7%的大學生認為通過思政課學習實現了心理素質的提高和人格的健全；有82%的大學生認為思政課教學與人才培養活動對大學生的就業有幫助；87%的學生認為形勢政策教育有助于他們樹立正確的成才觀。另外，一些大學生承認自己在心理上還處于不夠成熟的階段。面對社會的巨大壓力，思政課不僅可以幫助學生養成良好的政治、科技文化素質，還可以幫助學生培養健康的心理素質以適應不斷變化的社會環境。可見思政課教學對大學生的培養意義重大。

存在的問題是一些高校沒有通過協調統籌，將思政課教學教育與學生的能力培養融合起來。一些高校教育實施體系基本上是思政課教師負責課堂理論教學工作，社區實踐、學生社團活動、校園文化活動、假期實踐等能力培養活動由宣傳部、學工處、團委、輔導員等安排。由于兩支隊伍工作重點不同，學校團委、學工處組織的各項活動，基本上沒有思政課教師參與，致使實踐能力教育和課堂教學相脫節，實踐教學不能很好地為課堂教學服務。教師在教學設計上不能與學校安排的以鍛煉學生各方面能力為目的的各項活動結合起來，思政課教師的實踐教學僅是在課堂教學中穿插一些討論、辯論、演講、視頻觀看等環節，流于形式，對大學生的能力培養意義不顯著。教學和學工、團委的教育不易形成合力。這樣知識傳遞與能力培養沒有成為一個相互聯系、相互促進的過程，而是成了平行的軌道，沒有交集[3]。

三、影響思政課教學對大學生多元能力培養效果的原因

問卷數據顯示了思政課教學對培養學生的良好素質及正確的成才觀等有重要的促進作用，同時反饋了影響思政課教學對大學生多元能力培養的多方面因素。

（一）學生興趣是關鍵因素。

興趣是學習的動機，大學生對思政課的興趣是反映教學效果的直接性因素，從“對思政課的學習你覺得重要嗎”這個問題的調查得知33%的學生認為思政課非常重要，37%的學生認為有點重要，某些學生認為不重要。雖然大部分學生對于思政課程持積極的認同態度，但就其重視程度還是存在差距的。信息網絡的普及應用為大學生及時感知、更新各種信息提供了便利條件，但僅有36%的學生會主動瀏覽有關思政內容的書或網頁。

（二）一些學校不夠重視思政課。

學校重視程度是思政課教學效果及學生能力培養的重要保證，數據彰顯高校對思政課的不重視主要表現在以下三個方面：

1.在態度上重專業課，輕思政課。

關于“學校是否開展了有關思政教學與人才培養的活動”，數據顯示只有68%的高校開展過主題明確的人才培養活動，這些活動大都是圍繞專業領域組織安排的。長期以來部分高校重專業課輕思政課的做法沒有扭轉，弱化思政課對大學生多元能力的培養。事實說明，從思政課教學入手的人才培養活動是拉近學生與思政課距離的理想途徑之一。

2.在投入上對思政課物質支持有限，對思政隊伍師資投入不夠。

思政課對大學生能力培養促進作用的發揮需要一個過程，由于不能立竿見影地收到成效，在經費資源有限的條件下，一些高校對思政課需要經費的活動能省則省。2015年8月中央宣傳部、教育部日前印發《關于普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃的通知》指出，一些高校對思想政治理論課重視不夠，政策保障尚未落實到位，思政課在高校考核評價體系中的地位和作用不夠突出。由此可見，無論是對于課程改革的資金支持，還是對于思政教師隊伍的培訓完善，以及硬件設施投入的不到位都直接影響思政課程的教學效果。

3.忽視思政課實踐教學的開展。

教學模式是思政課教學的重要載體和途徑，如果思政課的教學方法運用不當，則對大學生能力培養的作用難以發揮。在“你所在班級目前思政課堂教學形式”的調查中，僅有9%的教學是師生對話式，12%的思政課教學形式為啟發性教育。可見雖然高校思政課的課堂教學形式已突破單向的理論灌輸，但是以教師為主體、學生為客體的教學固有模式仍占一定比例。對“所在院校有無實踐教學課”調查數據顯示，只有52.4%的學院安排了思政實踐教學課。從理論上講，實踐是理論創新的源頭活水；從現實層面講，脫離實踐教學的思政課很大程度上影響思政課教育效果，弱化思政課對大學生能力培養的促進作用。對學生參加過哪些課外活動進行的調查結果顯示，89%的學生參加過軍訓，30%的學生開展過社會調查，僅少數學生表示曾經參觀過革命教育基地等活動。數據表明，各校開展的課外實踐活動種類不多，且參與度不高。

（三）思政課教師自身魅力是重要因素。

教育需要心靈的溝通，需要情感的交流，需要智慧的火花。教育成敗在很大程度上取決于教師本身攜帶的課程資源是否豐富，是否有魅力。

1.教師的人格魅力。

教師的人格會通過各種方式、各種途徑、融入教學活動和日常生活中，制約教育的格調、質量和品位。建構在自身信念、性格、氣質之上的人格魅力能在大學生心中煥發生命，但有些高校思政課教師未能以良好的品德修養成為學生的模范。更有甚者，某些教師追逐名利，難以為人師表。

2.教師的學識修養。

高校思政課教師的學識水平決定著教學質量和效果，一個沒有淵博學識的教師是不可能勝任教書育人工作的，更不可能有魅力。有魅力的教師應該是站在學科專業知識前沿的人，能熟練駕馭學科的知識體系，洞察最新的學術動態。

四、加強思政課對大學生能力培養的路徑

發揮思政課對大學生多元能力培養的促進作用，增強思政課教學效果是一項系統工程，應從學校、教師等多方面入手。

（一）學校：重視思政課實踐教學，拓展實踐基地，增加學生鍛煉的場所和機會。

增加教學投入是增強思政課教學效果的重要因素，作為思政課的組織安排者，學校應積極推動實踐教學，建立高效的保障機制，為培養鍛煉學生的實踐能力提供機會。

在“開展思想政治理論實踐教學是否有必要”的調查中，81%的大學生選擇了有必要，女大學生的選擇更是達到了將近90%。針對“你對思政課教學有何建議”這個問題上，部分學生還是非常積極地提出對思政課教學的建議。88%的學生認為應該多進行一些實踐課，83.6%的學生希望有多種上課方式，90%的學生希望讓課堂更加貼近生活實際。調查表明，單一的教學方式已逐漸被淘汰，各高校和思政課教師應努力豐富教學手段和方式，找出最適合的授課方式，讓思政課入耳、入腦、入心，發揮長效作用。學校要把思政課實踐教學納入整體教學計劃，按照分工協作的原則和工作需要設立實施機構，建立工作制度，確保活動順利開展。把學生的理論知識和實踐生活放在一起，讓學生真正理解思想政治教育的重要性，并將知識運用到實際中，從而增強高校思政課教學的實效性。

（二）教師：努力提升自身素質，逐步提高教學能力。

思政課教師在培養多元化人才的過程中起著關鍵作用。復雜、多變的社會發展形勢對高校思政課教師提出新的更高要求。

1.思政課教師需不斷提高自身人格魅力。

思政課教師的人格魅力需要每個人通過后天努力才能在自身基礎上養成。思政課的課程性質要求思政課教師具備堅定的政治信仰，做到表里如一，起到言行的表率作用。俄國教育家烏申斯基說：“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”思政課的吸引力、說服力在很大程度上取決于思政課教師的人格魅力[4]。思政課教師應努力塑造高尚的人格魅力，不斷提高感染力、號召力和凝聚力，并潛移默化地感染和熏陶學生健康人格的形成和發展，進而有利于學生多元能力的培養。

2.思政教師應不斷培養學識魅力。

高校思政課教師除了應該具有高尚的人格魅力外，還應該不斷完善知識結構，儲備淵博的學識。通過不斷的學習研究，提高自己的業務能力學術水平。在扎實的理論功底上闡析社會焦點、熱點和難點問題，就會靈活駕馭、舉重若輕，給學生一個有說服力的答案，增強思政課的吸引力。思政課教師迫切需要改變單純的課程執行者角色，努力做課程的設計者和開發者。教會學生如何思考，培養學生辨別是非和理性分析的能力，實現由課本型向創造型教師轉換，從而引導學生理解問題、分析問題及創新意識的產生和創新能力的培養[5]。

3.思政課教師要積極了解大學生的思想實際和生活實際。

隨著改革開放的進一步深入和網絡信息技術的迅猛發展，人們的行為方式、思維習慣和價值理念都發生變化。隨著社會的巨大變化，當代大學生的人生價值觀、思維方式和心理特征發生深刻的變化。思政課教師應通過各種方式熟悉和把握大學生的思想實際和生活實際[6]。有針對性地開展課堂教學和實踐教學，為大學生多元能力的培養奠定基礎。

當代大學生擔負著偉大中國夢實現的歷史重任，完成歷史重任要求大學生具有良好的綜合素質，具有超強的個人能力。思政課是培養學生能力的重要途徑，在新的形勢下，針對思政課與大學生能力培養融合不足的現狀，要努力改善思政課教學模式，提高學生對思政課的興趣，增強思政課的教學效果，以培養出更多更優秀的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]朱云生.高校思想政治理論課綜合實踐教學創新模式研究[J].理論月壇，2009（4）：185-188.

[2]趙金元.大理學院本科生就業能力培養研究——以思想政治教育專業為例[J].大理學院報，2010（09）：77-81.

[3]安德志.高校思想政治課教學與素質教育[J].河南農業，2010（24）：8.

[4]曾云燕.創新教育視角下高校思想政治理論課考試改革[J].教育與職業，2013（15）：144-146.

[5]王宏斌，李向紅.論高校思想政治理論課教師創新能力培養的目標要求[J].中國電力教育，2010（06）：22-23.

[6]舒永久.對構建高校思想政治理論課教學評價體系的思考[J].國家教育行政學院報，2011（11）：53-56.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目《民辦高校多元化協同育人機制和平臺建設研究》（2017SJBFDY725）；無錫太湖學院教改重點項目《大思政格局下從思政課程到課程思政建構的路徑研究》（JGYJ2018015）階段性研究成果。