教學藝術與大學生思想政治課教學

李力

摘 要： 實現(xiàn)思想政治課堂的調整與改革，“教學藝術”的運用必不可少，其顯著的陶冶功能、轉化功能、諧悅功能及調控功能有助于思想政治課教學目標的實現(xiàn)。本文分析教學藝術及其在思想政治課教學中的重要作用，并從導入藝術、語言藝術、提問藝術、機智藝術和多媒體演示藝術五方面提出具體應用策略，旨在增強大學生思想政治課的教育實效。

關鍵詞： 教學藝術 大學生思想政治課 運用策略

習近平總書記在2017年全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”要提高高校思想政治課程的有效性，以達到最佳的教學效果，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，廣大高校思想政治課教師必須不斷更新教學方法，將教學藝術更多地融入思想政治課堂教學中，使政治課堂更加豐富多彩，讓更多的學生愛上思想政治課。

一、教學藝術的含義

教學藝術就是在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用多種方法和手段，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。隨著對教學效果的追求，教學藝術的使用和研究受到更廣泛的關注。

在西方，對教學藝術的思考最早可以追溯到古羅馬教育家昆體良，他在《雄辯術原理》中把雄辯與藝術聯(lián)系起來，對二者進行闡釋，是教育史上發(fā)展完善教育方法和思想的先驅。在此之后，17世紀捷克教育家夸美紐斯在1632年出版的《大教學論》一書中說道：“教學論（didactic）是指教學的藝術。”

不僅在西方，中國古代教育學家很早就開始對教學之道的研究，如《學記》：“君子之教喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思……”這些在廣義上也被看作對教學藝術的思考。

二、教學藝術的功能

1.陶冶功能。除了對課程重視程度不高、師資隊伍質量不高、教學評價方式缺乏等原因外，以灌輸為主的教學方式會導致學生學習積極性不足，從而降低教學效果。因此，通過多種教學方式，讓教育在潛移默化中提高師生教與學的質量，正是教學藝術的陶冶功能的體現(xiàn)。

2.轉化功能。教學的實質是引導學生把人類已知的科學真理轉化為學生的真知，把知識轉化為能力。在知識轉化過程中，要求教師根據(jù)學生的特點，通過運用豐富多彩的教學手段，高質量地完成思想政治課程的教學任務。

3.諧悅功能。古典文學家、文學評論家吉爾伯特·海特在《教學的藝術》一書中說：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學就白費了。”教學雖然是一項嚴肅的工作，但教學的趣味性能更好地促進教學。教師與課堂教學相適宜的輕松的形象、幽默的話語等，都有利于吸引學生的注意，引起學生的興趣，更好地保證教學的進行。

4.調控功能。教學藝術是一門綜合藝術，是一個相對完整的系統(tǒng)，正確使用教學藝術能夠使教師的語言、表情、動作等教學手段之間配合更密切，使教學方法與教學內(nèi)容的結合更緊密恰當，使教學內(nèi)容的信息傳遞速度和強度更有效，使學生充分吸收所講授的知識。

三、教學藝術在思想政治課教學的作用分析

要實現(xiàn)思想政治課堂的調整與改革，“教學藝術”的使用必不可少，其具備的陶冶功能、轉化功能、諧悅功能及調控功能有助于思想政治課教學效果的增強。

1.有利于思想政治課程教學目標的實現(xiàn)。以往的思想政治課教學一般以教科書為基礎，更多地使用灌輸?shù)姆绞浇淌诘赖隆⒎o、經(jīng)濟、政治等內(nèi)容，容易導致教與學脫節(jié)。要改變這種教學模式，變“要學生學”為“學生要學”，從而更好地實現(xiàn)教學目標，最佳途徑是在課堂教學中使用“教學藝術”。

2.有利于激發(fā)學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。思想政治課的內(nèi)容，一方面與時政經(jīng)濟結合緊密，比較嚴肅，另一方面和文化哲學關聯(lián)，比較抽象，這就要求教師巧妙地使用教學藝術為學生創(chuàng)設合適的教學情境，充分發(fā)揮教學藝術的作用，激發(fā)學生的學習興趣。

3.有利于實現(xiàn)教師的角色轉變。傳統(tǒng)思想政治課堂上，更多的是教師講授，學生聽教，學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教與學的互動被割裂。要改變這種狀態(tài)，就要強調以學生為本，把教師的角色由教書匠轉變?yōu)閷W生學習的促進者。而要成功實現(xiàn)教師角色的轉變，教學藝術的應用顯得非常重要。教師的語言、表情、動作等教學手段經(jīng)過教學藝術的加工整合，讓學生自然地被生動形象的教學吸引。教師不用擔心自身角色發(fā)生轉變而影響教學質量，正確地應用教學藝術，教師哪怕只是學生學習的促進者、參與者，也會達到意想不到的教學效果。

四、教學藝術在思想政治課教學中的運用策略

為使教學藝術在思想政治課教學中的作用得到更好地發(fā)揮，可以通過以下五個方面的策略運用達到。

1.導入藝術。教學導入藝術的實質是引導學生進入最佳的學習狀態(tài)。良好的導入能夠使學生的注意力集中到課堂上，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果。思想政治課的導入可以采取以下形式：一是回顧舊課內(nèi)容導入，以便鞏固已經(jīng)學到的知識，并且可以鏈接思想政治課程章節(jié)的內(nèi)容，幫助學生理順學習內(nèi)容的邏輯關系，更有利于學生在此基礎上理解知識，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。二是新聞熱點導入，思想政治課與時事政治結合緊密，相關教學內(nèi)容理論與當前的社會熱點相結合，激發(fā)學生的求知欲望。三是多媒體演示導入，即通過多媒體的演示，有利于氣氛的渲染，能夠很好地幫助學生集中注意力，增強學習效果。四是創(chuàng)設情境導入，即通過展示實物、播放音樂視頻、演繹小品、情景模擬等形式實現(xiàn)，從而引起學生的情感共鳴，快速進入學習角色。

2.語言藝術。教學語言是教師“傳道，授業(yè)，解惑”的主要“武器”。思想政治課闡述的概念、原理、觀點都存在嚴密的邏輯性和科學性，并且主要通過語言媒介使學生達到受教育的目的。所以，一方面要提高思想政治課教師的教學語言藝術水平，在課堂上更好地起到吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣、引導學生深化知識理解和陶冶學生情操等作用。另一方面，語言藝術的使用要符合思想政治課的要求，如語言準確嚴謹、生動形象、簡明易懂等，這就要求思想政治課教師的授課語言經(jīng)過認真組織、反復推敲。

3.提問藝術。“提問”在學習過程中扮演著重要的角色。思想政治課不僅是前后聯(lián)系緊密的知識體系，而且與現(xiàn)實社會、國內(nèi)外時政相聯(lián)系，因此，思想政治課的“提問”比其他學科涉及的內(nèi)容更廣泛、更突出。思想政治課的“提問”應該在強化問題意識、提高針對性、注意寬松課堂構建及及時解答的基礎上，通過多種形式和內(nèi)容“提問”，如既可以結合前后知識關聯(lián)提問，又可以結合社會熱點提問，還可以與提問方式相結合，從而激發(fā)學生主動學習的興趣，增強學習效果。

4.機智藝術。思想政治課教學既是師生雙方的互動，又是一個復雜又動態(tài)的過程，學生的個性、認識差異導致教學過程中時有偶發(fā)事件發(fā)生。這就要求教師有較強的應變能力，才能更好地把控課堂。一是隨機應變排干擾，即教師對于課堂上“不和諧”的因素迅速做出針對性的處理，同時保證學生學習思想政治課的興趣。二是幽默救氣氛，思想政治課是嚴肅的，但這并不代表與幽默無緣，有時恰恰是這種幽默能給學生如沐春風的感覺，使課堂教學更為活躍，效率更高。三是因勢利導化難題，在處理偶發(fā)狀況時，要根據(jù)學生的需要和特點，利用并調動積極因素，化解難題，保證課堂教學順利進行。四是引喻驅疑云，思想政治課中有一部分是比較抽象深奧的內(nèi)容，在講授過程中用一些形象的比喻，更有利于學生理解，消除學生學習的畏難情緒，保持學習興趣。

5.多媒體演示藝術。多媒體藝術的運用十分符合思想政治課的要求，使課堂煥然一新。一是多媒體技術通過圖片、視頻等展示，能將靜態(tài)的教材“動”起來，給人耳目一新的感覺，有效激發(fā)學生的求知欲望，使思想政治課堂生趣盎然。二是多媒體技術將時政、時事引入課堂，能很好地解決思想政治課的時代性與教材的滯后性之間的矛盾，從而實現(xiàn)理論與實際的緊密結合。三是多媒體技術的使用，能夠更好地進行情境的創(chuàng)設，擴大政治課的信息容量，啟發(fā)學生思維，加強學生對知識的理解和運用。

綜上，教學藝術有其強大的實際作用和藝術魅力，一方面能激發(fā)學生的學習興趣，提高對思想政治課的認同，增強學習效果，另一方面思想政治課教師在對教學藝術不斷應用和探索的過程中，會發(fā)現(xiàn)更多的教學樂趣，讓教師生涯更加豐富多彩，更有利于教師形成職業(yè)認同感。

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基金項目：本文系2017年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐立項研究課題《廣西獨立學院大學生思想政治教育方法研究》（立項編號：2017SZ053）的研究成果。