體驗式學習理論在學前教育專業英語教學中的應用研究

【摘要】現階段隨著我國新課程改革的深入以及素質教育的推進，加上我國教學實踐與課程理論的同步發展，很大程度上推動了教育者對學生學習中主體地位的強調與重視，并且重視從學生的學習興趣出發。體驗式學習理論結合了建構主義思想觀念，實現了對傳統學前教育專業英語課程教學模式不足與缺陷的有效彌補，從而對學習者構建自身學習經驗進行指導與幫助，并不斷引導其從直接經驗中學習。體驗式學習理論的應用可以通過翻轉課堂的開展促進學生從具體情境中不斷發現問題并解決問題，從而促進其語言理解與應用能力。在在學前教育專業英語教學中，任課老師必須要對體驗活動的質量與數量給予高度重視，并且要確保必要課程講授之間的平衡性。

【關鍵詞】英語教學；學前教育專業；體驗式學習；具體應用

【作者簡介】李珊珊，安康職業技術學院。

現階段教育領域不斷提出高等教育需要以學生為中心的觀念，在學習過程中教育者對學生主體性地位給予了越來越高的關注與重視，從學生學習興趣出發切實解決實際問題，在這種情況下才能激發學生的學習動力。教師已經不再是簡單的知識傳遞著，而是為了為學生提供較為豐富的學習情境，并對學生構建自身學習經驗并不斷學習給予有效指導，體驗式學習理論與這一趨勢相適應。在上個世紀九十年代中期我國引入了體驗式學習理論，并且已經在各層次教學中得到了廣泛應用，這種學習方法要求學生通過實踐對周圍事務進行認識，從而對自覺致力于學習過程，在個人經驗中對語言能力給予掌握。簡單而言體驗式學習是指學習中要對學生給予充分吸引，從而保證學生成為課堂學習的主角，學生在這種學習方式下能夠積極主動參與到學習中，轉變自身的學習態度。

一、體驗式學習理論的基本內涵與理論基礎

1.基本內涵。體驗式學習在教育領域中是一個十分寬泛的術語，主要是指提供給學生足夠支持，在現實世界問題中不斷理解應用其學習到的知識，更具體而言就是指通過經驗來學習的一個過程，被定義為“通過反思來學習”。在體驗式教學中實踐教學是其中的一種形式，但是并沒有涉及到學生對“產品”的反思，體驗式學習對學生的個體學習過程給予了充分考慮，并對學生學習情境中所遇問題給予高度關注與重視。這種學習方式很大程度上與說教式學習以及死記硬背學習方式截然不同，學生在傳統學習中較為被動，體驗式學習任何一種能夠幫助學生將自己所學知識與現實問題相聯系的學習方法，教師在這種環境中是監督者與指導者，從而促進學生學習。學生需要在實踐過程中不斷對自身學習行為進行反思從而促進自身內在技能的提升，促進其對特定主題的深入了解。總體上而言，體驗式學習就是在做的過程中學，其與傳統學習相比更具有參與性與交互性，從而促進學生獲取更好的學習成果。

2.理論基礎。上個世紀八十年代美國心理學家大衛·庫伯提出了體驗式學習理論，并且將其定義為一個過程，也就是通過經驗轉換進行知識的創造，體驗式理論基于四個階段的循環。具體經驗：學生需要積極主動參與體驗，小組討論、實例、視頻、故事以及角色扮演等是對這一方面給予支持的教學活動。反思性觀察：學生需要應用分析技能對經驗進行回顧與反思，學習者關心怎樣從不同視角看待事物，并且對自身感覺與思想產生依賴從而進行判斷。主要包含了觀察報告、反思性論文、思考問題、個人日記以及討論等相關教學活動。概念抽象化：學生運用系統學習方法以及嚴謹思維學習進行框架構造。學生需要放低經驗并得出結論并從中進行學習，主要包含類比、講授以及理論建構等教學活動。主動實驗：行動學習，并對生活以及工作中實際應用給予強調與重視。學生必須要對自身決策能力及問題解決能力的應用給予利用從而對其所學知識進行實驗，主要包括模擬、游戲、小組項目以及實地考察等教學活動。庫伯對學習本質的描述是解決兩個辯證對立維度之間沖突的過程，也就是轉化維度與理解維度。首先，理解維度對個體經驗掌握方式給予探索，包含了兩種極端認識方式，從直覺的、無意識的體驗到對經驗的自覺理解，也就是概念抽樣化。其次，轉換維度要通過主動實驗及反思觀察轉化經驗，一個積極主動的個體愿意承擔風險，而沒有較為的擔心失敗與錯誤。同時另一方面反射取向個體能夠從風險中退出，從而通過反思觀察對經驗進行改變。庫伯認為學習是在這四個階段循環中發生的，之后在更加復雜化的層次中重復循環，所以要對學生課程所涉及信息掌握給予鼓勵，并增強其對這些信息的開發處理與應用的技能，從而促進學生效果的顯著提升。

二、學前教育專業英語教學中應用體驗式學習理論的特征

1.以學生為中心。體驗式學習理論嵌入了教學策略、評估策略以及課程選擇的相關要求，很大程度上有助于個性化學習的展開。體驗式英語教學對學生的主體性地位給予了重視與強調，以學生個體差異為基礎，主張在教學中為學生練習英語提供更多機會，從而促進學生在學生中不斷開動頭腦，集中精力主動而積極的提出問題，參與到學習活動的討論過程中來。在教學中教師是助學者、引導者以及材料反饋者與提供者，這種教學方式與傳統教學方式相比較而言，能夠促進學生學習主動性及積極性的充分調動，從而獲取更好的學習效果。

2.以創新性活動為特征。我國傳統的英語教學方式主要以教師為課堂主體，學生在學習中只是機械式記憶相關知識，處于被動消極的學習狀態。但是現實中的問題與學生學習中所遇問題完全不用，同時也具有多種不同的解決方案。體驗式學習能夠允許學生在問題解決過程中不斷對其創造力進行探索，從而提出更加有效的解決方案，這種方式同時能夠對整個學習過程與課堂教學起到豐富作用，學生在參與體驗式學習活動后中同時能夠對其行為進行反思。學生將抽象概念結合具體經驗時并反映結果，其大腦有更多區域參與其中，從而與材料之間建立個人而真實的聯系。其對行為怎樣影響結果進行分析，并分析其結果與其他學生的不同之處，這種分析能夠促進學生對所學概念的更好理解，從而進一步促進其英語應用能力的加強。

3.以主動參與為目的。體驗式學習理論的應用是為了促進學生能夠積極主動參與到整個學習過程，促進其內在學習動機的激發，在自我體驗中對相關知識給予學習。學生通過各種學習活動能夠對學習中所欲問題以及具體解決方法給予感受及掌握。任課教師在教學中并不是授課的主體，而是對整個體驗式學習過程進行負責，從而對學生積極主動參與到學習過程中給予引導。任課教師能夠按照大綱及教材的不同，與豐富教學經驗相結合并發揮出自身的教學優勢，從而實現更多教學形式的創造，并積極主動組織學生參與實效性較強且極為豐富的語言技能訓練活動中。

三、學前教育專業英語教學中體驗式學習理論應用的基本方法

1.仿真模擬。開展教學活動是為了促進學生體驗知識并感受知識，學生在理解知識的同時要對相關知識給予全面掌握，教學活動同時也是學生體驗并感受學習知識情境的過程。任課教師在教學過程中需要結合學生的學習需求為學生營造科學合理的教學情境，并且不斷在教學情境中展現自我，并且鼓勵學生對自身想法的大膽表達，基于此才能促進學生具有更多體驗，全面理解理論知識與環境，不僅對學生思維給予了鍛煉，同時也對學生潛力給予了深入挖掘。任課教師在教學中通過對仿真模擬方式的應用，給學生模擬情境，從而讓學生在情境中不斷體驗與感受，從而養成良好學生學習，實現最終的學習目標，顯著提升教學效果。

2.多媒體技術的充分運用。想要在學前教育專業中更好進行英語教學，任課教師就必須要對學生給予全面而系統性的訓練，有機結合聽說讀寫，特別是緊密連續聽和說之間的關系，確保學生能夠具有一定英語知識積累，從而促進學生能夠更好的使用英語表達。所以任課教師需要加強學生的聽力訓練，促進學生對英語語言韻律的更好了解，從而對其節奏給予全面掌握，形成自己的英語語感，并對英語表達方式以及表達習慣給予一定認識。所以任課教師在英語教學中需要高度重視聽力教學，在學生不斷模仿及聽的過程中進行大膽表達，最終實現聽說訓練目的。在課前任課教師可以準備相關幼兒英語學習的相關視頻，將學生合理分成若干小組，從而以小組形式模擬英語視頻中的片段，促進其英語應用能力的增強，促進學生學習興趣的進一步激發，從而更加規范化學生英語表達，很大程度上這對于提升學生英語水平具有積極促進作用。

3.學生實踐感受的引導。在體驗式教學活動開展中，任課教師可以使用多種不同的教學方法，從而正確指導學生的感悟與體驗。任課教師要不斷鼓勵學生參與到情境教學中，之后通過競賽方式讓學生表演，并且學生之間可以進行互相評論。這種方式很大程度上能夠促進學生學習熱情的有效激發，從而在表演中促進學生全面掌握英語基本知識，從而進一步提升英語學習的趣味性與形象性，不僅能夠增強學生語言表達能力，還能對學生今后高難度英語知識的學習奠定基礎。并且通過英語游戲的方式促進學生體驗與感受，比如任課教師可以展開單詞接龍游戲，能夠在教學中促進課堂活躍度的充分調動，并且促進學生實現大量詞匯積累，在學習過程中讓學習感受樂趣，提升學生體驗教學的積極性。

四、結語

綜上所述，作為一種新的教學模式，體驗式學習能夠通過合理教學情境的創設，促進學生對學習的有效感受與體驗，并激發學生興趣提升教學質量，增強學生英語學習能力。本文主要圍繞著體驗式學習理論的基本內涵與理論基礎、學前教育專業英語教學中應用體驗式學習理論的特征、學前教育專業英語教學中體驗式學習理論應用的基本方法三個方面展開了論述與探討，目的是為了促進英語教學質量及教學效率的顯著提升，從而增強學生自身的英語能力，為今后就業奠定堅實的基礎。

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