新課標背景下語境理論在高三英語詞匯復習中的運用

【摘要】詞匯是語言表達的基本組成和核心要素，而詞匯學習對高中生的英語能力提高具有極其重要的影響力。根據專家理論研究和學生學習證明，在高三英語詞匯復習中有效運用語境理論，可以借助“英語文化語境”和“英語情境語境”來準確提煉高中英語詞匯的語法特征和準確詞義，能夠保證高三英語詞匯復習被放在特定的語境環境中，幫助高三學生在一年內掌握大量生詞，有效提高學生高中階段英語詞匯的專項學習和復習理解。

【關鍵詞】語境理論；高三英語；詞匯；復習策略

【作者簡介】張麗萍，常熟市王淦昌中學。

在新課標背景下，語境理論迎合了高中英語課堂教學和素質提升的需求，教師可以組織高三學生通過大量的閱讀附帶習題來提高學生的英語詞匯量，而通過語境理論來擴展學生的英語詞匯深度，從而能夠結合“關注語境、注重語用”的教學策略來提高高三英語詞匯復習的效率。

一、語境理論在高三英語詞匯復習中的相關概念

1.語境理論概述。語境理論是由上個世紀二十年代西方語言學家提出的課堂教學理論，主要是認為要想理解語言就必須深入分析語言所在的語言環境，它主要包括“英語文化語境”和“英語情境語境”兩種類型。一方面“英語文化語境”強調的是英語語言交流中的語法情境，強調從英語實際交流的上下文來觀察獲取語境，更加突出英語語言的“語言”功能。另一方面，“英語情境語境”更加注重語言交流以外的英語語境，比如：交流者的文化傳統、社會關系、教育程度、生活閱歷和社會環境等。

根據語境理論，詞匯是整個英語語言的交流核心，而英語詞匯的含義必須放在特定的英語語境中進行理解和掌握，在準確掌握詞義的基礎上進行適當運用。多數詞匯在離開語境后只能是片面、孤立、靜止的存在，只有把它放在特定的語境中，才能展現其文化特色和應用情境。

2.語境理論與詞匯復習。隨著江蘇2005年全面進入新課改，采用牛津版新教材以后，每年的高考題目中都會出現一定比例的超出課標詞匯庫的復合詞和派生詞，單純依靠死記硬背很難達到高中教學要求和高考考試需求，而結合語境理論在英語詞義、語法和搭配方面的具體應用，可以保證高三英語詞匯復習達到事半功倍的效果，實現學生英語詞匯復習的有效提升。在高三英語詞匯復習實踐中，英語詞匯理論更多被應用在擴展詞匯學習的深度，需要學生深入掌握相關詞匯的詞法結構，又能熟知語境中詞匯的相關搭配，進而能夠有效掌握英語詞匯發音、語法搭配、應用場景和內在聯系等教學知識點。

二、語境理論在高三英語詞匯復習中的運用原則

1.關注“分層次”詞匯復習的運用。在新課標改革的教學背景下，以“學生個體發展為核心”已經成為高中英語教學的共識，教師應該從語境理論中汲取足夠的營養，根據不同層次的高中生熟練開展英語詞匯的系統復習，認真實施英語詞匯的科學檢測，從而能夠在英語詞匯復習上針對學生的文化意識和思想情操開展有效培養。

因此，結合新課標教學改革的具體內容，教師要積極開展以高三學生為主體的詞匯復習指導教學，依托學生的個體差異、水平高低、作業難易來規劃高三詞匯復習工作，讓學生根據自己英語詞匯水平來選擇哪個層次的英語詞匯學習。此外，結合新課標對于高中學生綜合素質的要求，教師應該熟練運用語境理論，積極豐富高中詞匯復習的手段和檢測方法，注重選擇圖像直觀教學法、情景詞匯教學法、課堂活動教學法來落實高中英語詞匯復習中的相關作業內容，保證優等生能夠自由選擇詞匯復習，中等生能夠重點選擇詞匯復習，而學習困難的學生能夠輕松選擇詞匯復習。

2.凸顯“趣味性”詞匯復習的運用。眾所周知，英語詞匯的復習過程普遍顯得枯燥、乏味，而結合語境理論的趣味性探索則是“破冰之路”。在江蘇高中英語譯林牛津版教材中，詞匯量大且對詞匯掌握的要求也更高，作為教師如何能夠保證學生在英語詞匯復習中保持足夠的熱情呢？筆者嘗試擺脫過去單純依靠詞匯表生詞和課文中的詞匯搭配的框架，從Word power版塊入手，圍繞教材提供的復習素材，結合語境來提高學生對詞匯復習的興趣。

例如：在牛津高中《英語》必修4模塊4 Unit2 Olympic sports and events Word power板塊中，教師可以利用多媒體設備播放2008年北京奧運會的運動項目和中國運動員奮勇拼搏的視頻來調動學生的學習積極性，組織學生在觀看視頻的同時能夠有效掌握相關的運動項目詞匯（如wrestling， boxing， hurdle， gymnastics等），從而保證整個復習過程真正做到“寓教于樂”，指導學生在復習英語詞匯的過程中產生趣味聯想。

3.抓準“靈活性”詞匯復習的運用。在高三英語詞匯復習過程中，教師應積極開展關于鞏固并拓展學生英語詞匯量的教學策略研究，引導學生在課堂教學中隨時準備一個詞匯本，認真記錄自己學過但尚未掌握或教師新補充的重點詞匯的音、形、義和用法，從而能夠滿足高中英語譯林牛津版教材對學生詞匯量的突出要求；對于那些典型的錯誤語句，教師應該引導學生補充到“特殊”作業本中，加強課堂學習和課后復習，保證學生的“詞匯寶典”能夠成為他們學習和鞏固詞匯知識的一柄利器。

三、語境理論在高三英語詞匯復習中的應用策略

1.回歸課本，在語境中滿足新課標要求。新課標教學要求下，高中英語課程教學內容更加豐富，涉及的教學知識點更加廣泛，高考的詞匯量也相應增多，其中增多的主要是復合詞和派生詞。在此情況下，高中英語老師要認真研究教材內容，結合語境理論在詞匯教學中的具體應用，著力研究和探索出一套在新課標理念下切實可行的詞匯教學策略，以期能夠推動語境理論向英語詞匯復習的有效轉化。

例如：在牛津高中《英語》選修8模塊8 Unit1 The written word Reading板塊Appreciating literature中，“desperate”屬于重點詞匯，詞性為形容詞，意思是“鋌而走險的，拼命的，絕望的；非常需要的，渴望的 ”。教材原句：Pip， who is seven years old when the story begins， is in a foggy cemetery when a desperate criminal appears and frightens him. （故事開始時，七歲的皮普正在濃霧彌漫的墓地中，這時一個亡命之徒冒了出來，把他嚇壞了。）在2014年江蘇高考完形填空中就體現了這個知識點： Dale took his mothers advice， tried desperately （不顧一切地） and after several attempts finally made it. 因此，在高三英語詞匯復習中，教師應將desperate劃入高考詞匯庫中，引導學生牢固掌握其在語境環境下的相關語法應用： （1）be desperate for sth. 渴望某物； be desperate to do sth. 渴望做某事；in desperate need （of） 非常需要 （2）desperately adv. 絕望地；不顧一切地；（口）極度地；急切地。

2.巧設語境，以多種形式強化詞匯復習。在高中新課程標準背景下，高中英語老師應該巧設語境，推動語境化詞匯教學建設，以多種形式強化詞匯復習，讓高三學生能夠在語境中自主開展詞匯閱讀理解、積累鞏固，有助于學生深化詞塊記憶和增強學習自信心。

下面以牛津高中 《英語》 選修8模塊8 Unit3 The world of colours and light詞組復習為例，方框內提供了該單元八個重要詞組，學生要根據句意從方框內所給的短語中選出最符合句意的選項，并用其適當形式填空，有兩個選項是多余的：

have a go at，make a reservation，experiment with，be off to，range from ... to ...，upwards of，cut ... out of，be eager to

1. They ________________ new methods of teaching and succeeded.

2. Experts now put the possible value of the artwork at ____________ $150 million.

3. The letters were ______________ cloth and posted on the pages.

4. Satellite lifetimes in orbit ___________ a matter of days ________ hundreds of years.

5. He said he ______________the beach， and asked whether we would like to join him.

6. Lets _________________ that new Thai restaurant near the university.

（答案：experimented with；upwards of；cut out of；range from to； was off to； have a go at）

完成以上練習后，教師可以將詞組和語句、語境聯系起來，鼓勵學生用方框內短語進行仿句或造句。最后，教師可嘗試布置有挑戰性的任務：要求學生用方框內重點詞匯編寫情景小故事，第二天課堂上向同學展示。像這樣在詞匯復習過程中以多種形式強調將詞組放在語篇內運用，不僅幫助學生更好的理解其含義，掌握其用法，而且可以鍛煉學生的語言運用能力，可謂一舉多得。

3.精選素材，在語境中提高詞匯的復現率。高中英語詞匯庫龐大，而學生記憶詞匯的速度是先快后慢的，記憶詞匯間隔的時間越久，他們對前面詞匯遺忘的就越多。由此可見，高中英語詞匯的復現率對詞匯的復習效果是顯而易見，而英語詞匯復現率的高低是學生記憶詞匯的關鍵。因此，在高三英語詞匯復習中，教師應該學會精選語篇素材，在閱讀語境中指導學生深入理解詞匯的形義、位置、功能和語義，切實培養學生的猜詞能力和詞匯加工水平，從而加深對于英語相關詞匯的深刻記憶。

課堂上，教師可采用聯想記憶法提高詞匯的復現率。例如：在進行牛津高中《英語》選修8模塊8 Unit 4 Films and film events 詞匯復習時，“attraction n. 吸引人的特征；有吸引力的地方/事物；吸引，吸引力”無疑是需要強調的重點詞匯。 教材原句：The skill with which these three become their characters is one of the films main attractions.（他們三個擔任的角色所需要的技巧是這部電影最吸引人的地方之一。）由此聯想：attract vt. → attractive adj. 并把這三個詞匯用一語境來串記： Shangri?La， full of attractions， is so attractive that it attracts visitors from all over the world.

可見，教師通過選取合適的詞匯素材來構建語境情境，讓學生和已知信息建立起聯系，能夠有效擴大高中學生英語詞匯量，而且幫助學生記憶詞匯更加便捷、牢靠。

四、結語

在新課標背景下的語境詞匯教學法中，教師在滿足學生“分層次”英語詞匯復習的前提下，應該學會引導學生積極參與到英語詞匯的復習中來，進而能夠加深詞匯的鞏固和記憶。因此，教師應該認真研究新課標教學改革的要求，尋找語境理論和高三英語詞匯復習的交叉點，認真掌握“分層次”、“趣味性”和“靈活性”的詞匯復習原則，通過回歸課本、巧設語境、精選素材等不同教學策略，切實提高學生詞匯的專項學習和復習鞏固效率。

參考文獻：

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