初中英語報刊深度閱讀教學實踐

【摘要】英語報刊閱讀材料是初中生重要的課外閱讀材料，為了實現報刊閱讀的有效性，教師應在報刊閱讀教學兼顧培養學生邏輯性思維、批判性思維和創新性思維等核心素養，本文以《21世紀英語報》的文章為例，借鑒“讀-思-言”教學模式，闡述如何在報刊閱讀中培養學生的思維品質，實現深度閱讀。

【關鍵詞】初中英語報刊；深度閱讀；教學實踐

【作者簡介】許慧文，福建省泉州市第五中學。

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提出初中生需要累計完成15萬詞的課外閱讀量。學生樂于閱讀，基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞意、預測故事情節等基本閱讀方法，初步形成語感。因此教師除了要教課內教材，還應該引導學生自主拓展課外閱讀，引導學生養成良好的閱讀能力。英語報刊是很好的閱讀材料，內容動態，話題多樣，可以幫助學生拓展視野、激發閱讀興趣，但是教師在指導報刊閱讀時容易偏離重心，要么由于課時不夠，完全不管或者缺乏學習策略指導，使報刊閱讀流于形式，要么“為語言知識而讀”及“為理解內容而讀”，而不是“為閱讀能力而讀”“為思維能力而讀”“為閱讀興趣而讀”（羅敏江，2015），缺乏對學生思維品質的培養。然而語言是思維的工具，思維產生于語言材料，二者相互依存，因此缺乏思維的閱讀是淺層次的閱讀，不利于培養學生英語學科核心素養。

在這樣的大背景下，一方面學生必須拓寬閱讀面，充分利用英語報刊保證閱讀量，另一方面教師務必重視學生深層閱讀，設計以學思結合為根本目標的閱讀任務，引導學生在掌握語言知識的基礎上理解文本內涵，發展思維能力，形成個性化觀點，并且將所讀所學最大程度地遷移應用到自己的實際生活，真正實現“悅”讀。

二、初中英語報刊深度閱讀的內涵

1.初中英語報刊深度閱讀的緊迫性。英語報刊閱讀材料兼備時事性和趣味性，既能拓寬讀者視野又能積累地道的語言表達。但是初中學生心理尚未成熟，自控能力較弱，情感豐富但不穩定，閱讀時容易在詞義推斷、文段上下文理解、語篇意識、文章行文結構等方面產生障礙，因此教師設計活動要尤為關注學生思維品質的培養。除此之外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把培養學生的思維能力作為一項教育發展戰略性任務。同時《課標》也提出英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，教師設計的活動應有利于促進學生思維能力的發展。由此看來，教師必須在報刊閱讀課中滲透思維活動，任務設計應該由淺入深，綜合培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維，深度解讀文本。在閱讀文本時引導學生理解作者寫作意圖、語篇結構、行文邏輯、文化內涵以及情感態度，掌握課標要求的基本閱讀技能，即略讀、掃讀、預測、理解大意、猜測詞義、推斷、理解細節、理解文章結構、理解圖表信息、理解指代和理解邏輯關系等，培養學生邏輯性思維。在閱讀輸出部分，引導學生運用已學知識進行價值判斷，發表觀點，培養學生批判性思維。最后遷移到實際生活，引導學生聯系已有經驗表達出自己個人觀點和思想，培養學生創新性思維。

2.深度閱讀教學模式。2013年福建師范大學黃遠振教授提出初中英語深層閱讀的必要性，并提出“讀-思-言”深度閱讀教學模式，體現閱讀教學的三大環節，讀，即閱讀，包括導讀、默讀和朗讀三種方式，導讀是課前導入，旨在激發學生背景知識和閱讀興趣。默讀是學生安靜、持續地閱讀，輸入語言信息，理解文章大意。朗讀時學生開口，大聲流利地朗讀文章。思，包含思索、探究和交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，例如找出新詞、理解篇章結構和段落大意等。探究式讀中發現問題、分析問題和解答問題，學生運用思維技能獲取信息，驗證自己的判斷和猜測。交流是指學生通過小組活動交流觀點，教師給予評價反饋。言，即表達，包括說和寫兩種語言技能。“讀-思-言”模式的起點是語言，落點是思維。讀是用視覺初步解讀文本；思是啟動思維解碼策略，發展邏輯性、批判性和創新性思維；言是思維個性化、條理化、結構化的過程。該模式中三個步驟互動協同，縮短語言輸入和語言輸出的差距，是學生不斷提升語言水平和提高思維能力等核心素養。

初中英語報刊作為重要的課外閱讀材料，可以采用“讀-思-言”深度閱讀模式進行教學，教師通過設計相應任務，可以讓學生讀中有所思，思中有所得。

三、初中報刊深層閱讀中的教學實踐

文本選自《21世紀英語報》初二版2018-19學年第6期第二版Speaking up in class，副標題為“一些美國學生呼吁取消‘課堂展示”，詞數240，建議閱讀時間7分鐘，配有插圖，文末有背景鏈接Scared to speak in public。本文是一篇議論文，講述一些美國學生在社交媒體發表觀點，主張抵制課堂展示，因為他們會因此感到負擔、焦慮。同時也有人反對取消這樣的行為，他們認為課堂展示有利于人們克服恐懼和發展交際能力，可以促進未來事業的發展。以下是本課的教學流程。

Step1 讀的環節。

Task1 導讀：

教師播放7歲美籍華裔女孩鄒奇奇在TED發表關于“大人能從孩子那里學到什么”的演講，向學生提問“What do you think of Zou Qiqis speech？ Is it amazing？ Are you convinced by her？”學生通過視頻觀察鄒奇奇的演講技能，會對公眾演講有一定了解，并將自己（13歲）的演講技能和這個7歲女孩作比較，形成沖突對比，進而教師再提出問題“Do you want to speak up just like her in public someday？”讓學生初步感知這個話題。

Task2 默讀：

教師引導學生安靜、持續地閱讀文章。先提醒學生仔細觀察閱讀新聞標題（Speaking up in public）、插圖、背景鏈接（Scared to speak in public）。然后讓學生帶著問題What are Americans attitudes towards giving in-class presentation ？默讀。 學生可以迅速找到“Some students are pushing back against presentation.”和“This idea has also received criticism.”兩種態度，通個這個問題可以激發學生興趣引出正文，進入深度閱讀。

Task 3 朗讀：

全班齊讀，注意語音語調和節奏，朗讀是學生熟悉行文結構、優美句式和培養語感的重要途徑。通過開口大聲朗讀，學生可以進一步感知文本，才能做到有所“思”，并且將為“言”的環節積累相應的語言素材和表達觀點。

Step2 思的環節：

思的環節包含思索、探究、交流。活動分為三個層次。任務一通過小組活動先讓學生思本文文體和主旨，任務二按正反兩個觀點分層次，概括正方反方論據，任務三輸出文章邏輯結構。任務四對于重點詞句深層次理解。這個環節包括個體活動、搭檔活動和小組活動，任務設計體現文本問題化、問題思維化、思維活動化，集中培養學生的邏輯思維和批判性思維。

While reading

Task 1

Read the passage quickly and answer the question.

The passage is a（n） A 。A.discussion B. story C. instruction

What is the main idea of the passage？ C

American students fight against in-class presentation

Peoples criticism against giving a speech in public

Pros and cons of public speaking

Task 2 The structure of the passage

Part 1 Paragraph 1

Topic ： Some US students are now pushing back against presentations.

Part 2 Paragraph 2/3/4/5

Cons：The reasons why some US students are now pushing back against presentations.

（1）Presentations put a great burden on those with anxiety.（2）Teachers should let them present their work in their own way.

Part 3 Paragraph 6/7

Pros：This idea has also received some criticism.（ The reasons why some US students are now pushing back against presentations.）

（1）The only way to overcome fear is to face it.（2）Giving presentations can teach students how to communicate their ideas clearly.（3）Giving in-class presentation can lead to future success.

Task 3 Understand the passage and fill in the blanks

（1）Some students get no sleep because they have a （anxiety.）（2）The only way to o （overcome） fear is to face it. （3）Giving presentations can help people c （communicate ） their ideas clearly.（4）Giving in class presentation can help students lead to future s （success.）

Step3 言的環節：第一個任務要求學生通過前面完成的篇章結構思維導圖復述文章，教師呈現關鍵詞做腳手架，讓學生將文本信息思維化、立體化，進一步感知英語議論文的謀篇布局和邏輯結構，通過復述文章，理解記憶內化所學知識，化被動學習為主動思考，啟動分析、綜合、品讀、批判等思維品質，將活動內容以說的形式輸出，為接下更高要求的“言”做準備。

本環節的第二個任務，教師帶領學生細讀文章找到fear， burden， anxiety等阻礙人們在公眾發表演講的因素，進而推斷出接下來作者會寫如何讓人們克服恐懼，卸下負擔，消除焦慮的方法。講到此處，教師不著急給出答案，帶領學生進一步觀察插圖，看到圖中speaker的肢體語言等因素來推斷答案。最后提問，If you are the speaker in the picture， how will you make preparations for speaking up in public？教師在引導過程中插入適當圖片，鼓勵學生暢所欲言，最后呈現寫來自Wikipedia的提示，學生將自己的觀點和Wikipedia的提示結合，將文章續寫完整。

Task 1 Retell the passage with the help of the structure.

Task 2 Discussion

（1）Can you guess what the writer will write in the next part？

Possible answer： How to prepare a presentation in public？

（2）If you are the speaker in the picture ， how will you make preparations for speaking up in public？

Possible answer（from Wikipedia）：

1.Learn who your listeners are in order to know their needs. 2.Pay attention to your outlook， your clothes， your facial expressions and so on.3.Show your confidence by using body language naturally. 4....Task 3 Continue to write the passage with the help of Task 1 and 2.

四、小結

英語報刊閱讀是初中生拓展知識面和培養思維能力的重要途徑，學生只有具備了深層閱讀的能力才能實現自己在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的綜合發展。“讀-思-言”教學模式從多維度多視角幫助學生解讀文本，引發學生在閱讀中的不同體驗，使學生提升閱讀能力和思維能力。在初中英語報刊閱讀教學中，教師應該以關注學生的核心素養為根本立足點，避免滿堂灌的誤區，通過不同活動給予學生充足的空間思考、表達、遷移、應用，只有這樣才能從真正意義上推動學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的提高。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]羅敏江.初中英語閱讀教學中的問題與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）.

[3]陳小陽.初中英語深層閱讀教學例談[J].讀與寫雜志，2018（6）.