以深度學習促學生語文核心素養提升

袁菲

[摘 要]目前，語文課堂教學出現零散、膚淺的現象，使學生的語文學習能力得不到應有的提高。因此，教師要從整合聯系、主動建構以及深度思辨等深度學習的方式入手，引領學生進行語文學習，以提升學生的語文核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。

[關鍵詞]課堂教學;深度學習;核心素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0044-01

語文核心素養主要包括學生主動建構語言知識、思維發展與提升等方面。那如何培養學生的語文核心素養呢？深度學習，能使學生在理解的基礎上，對原有的認知內容進行聯系、整合、建構等，讓他們的語言、思辨、審美以及文化感受力等語文核心素養得到應有的發展。

一、整合聯系

在傳統的語文課堂教學中，教師總是按部就班地完成教學任務，在局部內容與一些詞句上耗時太多，而缺乏一種整合意識，使學生的整體閱讀思維意識欠缺。因此，要想培養學生的語文核心素養，就要通過深度探究的形式，注重整合，使學生的學習能力得到提升。

如，蘇教版的說理文，四年級上冊安排了一篇《說勤奮》，五年級上冊安排了《滴水穿石的啟示》一文，五年級下冊安排了《談禮貌》一文。教學《談禮貌》一課時，在學生閱讀的基礎上，教師引導學生對這幾篇課文進行閱讀比較，并說說它們之間有什么相同與不同的地方。經過比較閱讀后，學生就會發現，這幾篇說理文的相同點和不同點。相同點方面，首先，文本的結構基本相似，大都是由“提出觀點——事例論證——得出結論”三部分組成;其次，在論證方式上，都采取擺事實、講道理的方法。同時，學生對三篇文章的不同之處也有了深入的了解。這樣教學，使學生對說理文的了解更加深刻。

在說理文教學中，如果不注重對同類文體之間的整合與聯系，學生對說理文的了解就會停留在淺層面上。只有注重對所學內容之間的整合與聯系，才能使閱讀真正走向深入，有效提升學生的語文核心素養。

二、主動建構

建構主義認為，學習不應是教師簡單地把知識傳遞給學生的過程，而應是學生主動獲取、建構知識的過程，這個自我建構知識的過程別人是無法包辦代替的。深度學習可以有效地改變學生被動接受知識的現狀，鼓勵他們自己發現問題、探究問題，獲得知識。因此，在語文教學中，在學生已有閱讀經驗的基礎上，教師要善于引領學生就有意義、有挑戰性的問題進行積極探索，以促進學生語文核心素養的提升。

如，教學蘇教版六年級下冊的《麋鹿》一文，怎樣才能讓學生主動建構知識呢？教師可以組織開展以“學習講解”為主題的閱讀活動，引導學生建構知識。具體可以組織開展下面幾個活動。

活動一：嘗試介紹。

出示梅花鹿與麋鹿的圖片，讓學生辨別，并說一說：哪一只是麋鹿，自己是從哪些地方發現的;接著，引導學生在文中畫出描寫麋鹿外形特點的語句，圖文對照，反復閱讀;最后，嘗試運用文本中介紹麋鹿的方法把梅花鹿的外形特點介紹清楚。

活動二：梳理過程。

學生自學5～7自然段，從文中提取相關信息，了解麋鹿的傳奇經歷，以表格的形式梳理信息;然后，以講解員的身份把麋鹿的傳奇經歷講一講。在學生練習講解時，教師可以提示學生：“在麋鹿的傳奇經歷中，哪些內容一定要講？”在學生講述過程中，教師相機點撥，使學生的講解更生動、更有條理。

活動三：體會表達。

默讀文章的開頭部分，思考：“這是一篇說明文，可是作者為什么要用大量描述性的語言來寫開頭呢？”這樣，使學生感受到這樣的開頭能為麋鹿添上一層神秘的色彩，使文章更能吸引人。

在這幾個學習活動中，學生自主獲取信息、分析問題和解決問題的能力得到了極大提升，幫助學生主動建構知識，促進了學生語文核心素養的提升。

三、深度思辨

針對目前小語課堂問題過多過淺、缺乏挑戰性的現狀，教師可以把深度學習作為自己的目標追求。深度學習是以發展學生的高階級思維為目標的，能使學生的思維具有廣闊性、深刻性以及批判性，從而提升學生的語文核心素養。

如，蘇教版五年級上冊的《高爾基和他的兒子》一文，表達的主旨是：“給”永遠比“拿”愉快。在教學時，教師提出問題：“‘給永遠比‘拿愉快嗎？在你看來，是‘得到快樂一些還是‘付出快樂一些？闡明自己的理由。” 讓學生以辯論的形式深入思考。有的學生認為：“‘給就是比‘拿愉快，因為幫助了別人，自己也會感到快樂。”有的學生認為：“‘得到是快樂的。生日時，朋友送給自己生日禮物 ，自己感到很快樂。”……雙方各執一詞，爭論不休。這樣，在思辨中，學生對文本內容的理解真正走向了深入，有效提升了學生的語文核心素養。

總之，在語文教學中，采取深度學習的策略，能使學生的學習由零散走向整合、從膚淺走向深刻，并促進學生對所學知識的主動建構。

（責編 韋 雄）