利用網絡加強集體備課從而促進教師專業發展

宋順杰

摘要：在當前時代，信息技術之所以受到教師的廣泛青睞，得益于它的虛擬性，它能打破時間和空間帶來的交流障礙，從而實現資源共享[1]。教師可以充分利用這一點進行集體備課，這樣不僅可以豐富課堂教學內容，還能掃除一切教學難點和障礙。每個教師都能在課堂上給學生傳授最優質的教育，取得理想的教學效果。在本文中，筆者結合自身的工作經驗，就如何利用網絡加強集體備課從而促進教師專業發展展開探討。

關鍵詞：網絡;集體備課;教師;專業發展

前言：

隨著教育改革力度的加大和教育信息化發展，網絡正在強勢地改變和影響教育教學各個方面，從學習方式到教學模式，從教育理念到教育環境，都在潛移默化中發生著改變，而這些改變通過教師的備課就可以集中體現出來[2]。信息化背景下，學校可以利用“網絡”這一載體將教師充分結合起來，在這個基礎上加強集體備課，從而提升備課的實效性、針對性和目的性，這樣既能促進教師專業發展，又能推動素質教育目標的有效落實[3]。

一、利用網絡進行集體備課的優勢分析

隨著時代的發展，信息技術在教育領域中得到廣泛運用，其優勢也越來越為人知。在中學教育管理實踐中，利用網絡進行集體備課，其優勢主要體現在以下幾個方面：①能夠激發教師備課積極性。備課是一項比較艱巨的系統工程，由于這個過程比較枯燥，很多教師在備課過程中往往產生倦怠情緒，加上備課是一項綜合性比較強的教育活動，對教師各個方面的能力有較高的要求，很多教師在備課過程中通常感覺到吃力。這些都會導致教師備課積極性下降。而網絡技術的運用可以將集體的力量匯聚起來，教師之間互幫互助，相互監督，不僅負擔有所減輕，而且有更多的工作動力[4]。②提升備課的實效性。在傳統的教育教學活動中，教師通常是獨自備課。即使教師的教學能力很強，但是一個人的力量也畢竟有限，或多或少都有問題和不足之處。而網絡環境下的集體備課可以有效改善這一局面，教師在備課過程中遇到問題可以向他人請教，還能從其他老師那兒借鑒一些先進的教學理念和教學方式，從而實現備課實效性的全面提升。

二、網絡環境下加強集體備課的有效策略

（一）基于網絡資源形成初案

網絡具有虛擬性特點，可以實現資源共享。隨著網絡技術的發展，網上資源也越來越豐富，已經形成一個取之不盡用之不竭的資源庫。在網絡環境下進行集體備課，教師首先要獨立思考，根據自己的教學經驗和教學能力對網絡資源進行篩選和挖掘，充分利用好網絡平臺上的各種教學資源進行備課。備課不僅僅要備教材，還要備教法，備學生。簡單點說，教師在備課過程中不僅要熟練掌握教材并吃透教材，還要充分考慮到中學生的學習特點、基礎知識水平、理解能力、興趣愛好等。在這個基礎上，教師進行教學方案的制定。同樣，在這個過程中，教師需要考慮的問題有很多，比如實施這樣的教學方式學生是否感興趣，講解這樣的內容學生是否能理解。這些都是教師必須要去考慮的知識點。在實際教學中，很多教師在觀看網絡教學視頻的時候，感覺內容非常好，于是直接照搬下來，沒有考慮到這些內容是否適合自己的學生。這樣的備課是低效備課，會導致課堂教學取得事倍功半的效果。所以，教師要綜合考慮多種因素，在這個基礎上對網絡資源進行挖掘并形成初案。

（二）基于合作交流形成共案

在建立初案之后，教師要利用網絡與備課組的教師進行交流，在這個基礎上進行改進和完善。例如，備課組教師可以利用微信建立一個微信群，每個備課教師將自己的初案上傳到群內，大家相互閱讀，在這個基礎上給出自己的點評。需要注意的是，在閱讀過程中，教師要做到認真細致，既要對其他教師初案中的亮點進行肯定，同時也要指出其不足之處。通過查缺補漏、互相討論、逐步完善，在這個基礎上形成共案。在建立共案之后，教師不要立即棄除自己的初案，而是將自己的初案與備課組教師共同建立的共案進行對比，找到自身的不足之處：是教育理念滯后，還是教學手段單一，亦或其他。只有通過不斷的對比和反思，教師才能獲得專業化發展。

（三）基于具體學情進行個性化修改

在集體備課中，小組教師在互幫互助、互相討論的基礎上制作出共案，但是教師并不能直接就拿來用。一方面，每個班的學情不一樣，有的班級學習氣氛濃郁，學生學習能力強，而有的班級學生基礎知識薄弱，學習能力相對要低一些。另一方面，每個教師的教學能力也不盡相同，而且個人特長也不一樣。所以，在具體的教學實踐中，教師在集體備課中拿到共案之后還需要進行一定的修改，結合學生的整體學習水平和學習特點等做出個性化修改，盡可能將個人特色凸顯出來，形成適合本班學生的個案，然后在這個基礎上進行特色化教學。這樣既能促進教師專業發展，又能為課堂教學效益取得實效性打好基礎。

結論：

綜上所述，在當前教育發展和新課程改革大潮中，集體備課作為一種新型探索和思考形式，其作用和地位越來越凸顯。利用網絡進行集體備課，可以引導教師在學習的過程中研究，在研究的過程中反思，在反思的過程中不斷成長，還可以使教師不斷自我完善和自我成熟，增強彼此之間的研究意識、合作意識和學習意識，并養成自覺的反思意識和討論意識，促進教師專業化成長。

參考文獻：

[1]繆小龍.網絡環境下聚焦備課組促進信息技術教師專業發展[J].雙語學習，2007 （10）：118-119.

[2]郭燕，徐錦芬.專業學習共同體對外語教師教學能力發展的影響研究[J].解放軍外國語學院學報，2016，39 （01）：104-112.

[3]楊雅琦.網絡背景下集體備課與傳統集體備課的對比研究——以翼課網在初中英語備課中的應用為例[J].英語教師，2018，18 （10）：109-113.

[4]李軍平.集體備課對促進教師專業化成長的探索與思考[J].中國教育技術裝備，2014 （23）：9-10.