“厚”讀文本，讓課堂延展

王海霞

所謂“厚”讀文本，就是在語文教學的過程中，教師要注重豐富文本的內容，豐富學生的知識儲備，深化學生的閱讀體驗。豐富學生的閱讀內容，可以從不同角度進行挖掘，例如文本的作者、主題內容以及延伸課堂教學內容等，這樣能讓學生的視野變得開闊，讓課堂教學更加深刻、高效。

一、豐富作者資料，深度對話文本

在教學過程中，由于小學生的知識儲備還不夠，在解讀一些文本時，還會存在閱讀上的障礙。面對這樣的文章，教師讓學生進行閱讀時，要注重為學生補充合適的資料，讓學生對文本的創作背景有更加豐富的認識。在這樣的基礎上進行文本解讀，能促進學生對文本的深度對話，最終實現豐富學生知識及體驗的目標。

《我和祖父的園子》是小學階段一篇比較重要的文章。這篇課文的作者是蕭紅，在閱讀這篇課文時，學生對于文本中的內涵理解有一定的困難。為了解決這樣的閱讀障礙，教師引導學生關注文本的背景資料的同時，讓學生在掌握作者資料的基礎上進行深度對話。首先，教師通過問題引導：“同學們，今天我們學習的這篇文章，選自蕭紅創作的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，為了更加深刻地體會文本的情感，請同學們走進作者，搜集整理關于作者的資料，然后我們一起交流。”在教師的引導下，學生走進作者蕭紅，體會作者蕭紅的創作歷程以及心理變化。在這樣的基礎上，再讓學生了解文本中描述的作者和祖父在園子中快樂勞動和玩耍的情景，就容易激起情感共鳴，深化學生的閱讀體驗。

為了幫助學生更好閱讀文本內容，理解文本內涵，教師引導學生從作者資料入手，讓學生對作品的風格及創作過程有一定的了解，讓學生獲得深刻的體驗，還有助于鍛煉學生的搜集整理信息的能力。同時，學生能夠在整理信息的過程中豐富知識儲備，為學生深度對話文本奠定基礎。

二、補充文本空白，深化情感體驗

在語文學習的過程中，教師還要注重為學生擴充文本的內容。在小學語文教材中，有很多文質兼美的文章，這些文章中有很多作者精心預留的空白點，而這些空白點就是教學的重點內容。如果教師能夠抓住這些空白點進行有效補充，這樣就能讓文本內容更加充實，學生的認識也能更加透徹，情感體驗更深刻。

《蒲公英》這篇課文是非常適合小學生閱讀。在這篇課文的學習過程中，教師發揮學生的想象力，讓學生在大膽想象的過程中進行文本補白，最終實現了深度閱讀文本的目標。教師引導學生關注文本的內容，體會文本的主旨，幫助學生理解文本內容。然后，教師進一步引導，讓學生對文本主旨有更加透徹的理解：“同學們，我們通過文本中的一句話——只有落在泥土里的種子茁壯地開花成長起來，認識到在生活中我們要腳踏實地。那么，如果這顆種子落到了湖泊或者沙漠中，又會發生什么情況呢？”這樣的問題讓學生的思路一下子開闊起來。在這樣的情況下，學生們的認識更深入，情感體驗也更深刻，在不知不覺中對文本的主旨有了自己的體會。

感受文本的情感，體會文本的主旨，是閱讀教學的重要內容，而采用補白文本內容的方法進行教學能讓目標輕松實現。在文本中，作者預設的空白點很多，例如詞語空白、情感空白甚至標點空白，而抓住文本的空白點進行補充，讓文本內容變得更加豐富，幫助學生體會文本情感，這樣的方法也是學生需要掌握的一種閱讀方法。

三、拓展類似文本，提升閱讀能力

讓學生掌握一定的閱讀方法，是小學階段閱讀教學追求的目標。拓展延伸，將文本讀“厚”是幫助學生提高閱讀能力的有效方法。其中，拓展類似文本是一種很好的方式，讓學生接觸同一作者的不同作品或者不同作者的類似文本，讓學生在對比解讀文本的過程中感受文本的不同魅力，最終實現閱讀能力的提高。

在學習《第一次抱母親》這篇課文時，教師和學生通過自主交流，認識到母愛的偉大，感受到母子之間的那種細膩的親情。這樣的內容，還是比較容易激發學生情感共鳴的，于是教師這樣引導學生進行拓展：“同學們，其實不論是母親還是父親，或者還有很多關心我們的其他人，都是我們生活中不能缺少的情感組成。表現這樣主題的文章還有很多，你能找到類似的文章進行學習，然后我們一起交流一下嗎？”這樣的問題設計可以讓學生有很大的自由發揮空間，學生在自主學習的基礎上，將自己的認識和體會進行展示，并且上傳到班級的學習交流論壇。這樣，學生就能進行更加有效的交流，讓學生在討論交流的過程中獲得更加深刻的體驗，同時也有效鍛煉了學生的閱讀能力，幫助學生掌握閱讀技巧。

這樣的教學設計，讓學生從一篇文章的學習拓展到類似文本的學習，豐富閱讀內容，讓學生的情感得到升華，同時也提高了學生的閱讀能力。在語文學習的過程中，拓展延伸是一種非常有效且重要的方法，最顯著的效果就是有效豐富教學的內容，讓學生接觸到更加豐富的知識，幫助學生內化知識，提升能力。