言傳身教

梁宇燕

摘 要 隨著新課程改革的不斷落實，越來越多的小學班主任意識到自身所肩負的職責，必須對傳統的管理模式進行改革與創新，使管理模式更能為學生所接受，滿足學生的成長以及發展需求，同時還需大大提高班級管理效率。而本文則主要針對小學班主任管理的相關問題進行分析，主要提出用心育人的重要性及必要性，也總結了多年來作為班主任的育人經驗，提出了相應的見解與思考，詳見下述。

關鍵詞 言傳身教 小學 班主任 班級管理 用心育人

小學班主任在班級管理過程中需要重點培養學生，不僅要加強與學生的溝通，同時也要具備足夠的耐心、細心與責任心，發自內心的引導學生，體現學生的主體地位，從而達到言傳身教的效果。還需以愛的力量感染學生，真正實現用心育人，彰顯以人為本的教育特色，這樣才能達到最佳的管理效果。接下來筆者主要淺談了小學階段班主任教學工作開展的途徑，詳見下述。

1公平管理，合理編排座位

在小學班級管理的過程中，座位的編排是班主任育人及管理過程中所面臨的重要任務，座位編排的合理與否將直接影響學生的學習效果，致使學生的學習情緒發生變化。以往的教學模式下，班主任在編排座位的過程中都會以高矮的次序進行編排，以簡單的編排方式將學生分配到不同的座位中，但這樣的編排方式體現了較強的隨機性，其中某各區域的學生將會過于活躍，他們在教師的教學過程中不認真聽講、溜號、干擾教學秩序，從而影響了課堂氣氛，這一負面影響還會逐步拓展，給其他學生的學習情緒造成影響。除此之外，也有部分區域的學生過于沉默，不善于表達自我，在回答問題時缺少自信，同時也不愿意配合教師的教學工作。不僅如此，也有部分區域的學生在寫作業以及回答問題的過程中一絲不茍，得到大部分教師的贊許與鼓勵。針對以上情況，可見座位編排對于學生學習質量的影響極大，因此，教師需要對傳統的座位編排模式進行改革與創新，運用新的編排理念，不僅要結合學生的身高，還需根據學生的學習習慣以及日常表現，盡可能使座位編排更加合理。可將班級內的學生分為多個小組，將身高相似的學生分為一組，而后再將班級干部穿插到不同的小組，起到模范帶頭作用，正因為每個組同學的身高相差無幾，所以可在此基礎上實施每周小組輪換，并對學生的座位號進行輪換。

例如，李俊璋在第一周處于一組4號的位置，那么第二周他都要輪換到二組5號的位置，以此類推，這樣的輪換方式將會使得座位的編排更加科學、客觀與合理，學生在學習過程中享受了平等的待遇，他們也會增強學習信心，利于教師教學工作的開展，營造良好的課堂氛圍。

2以足夠的耐心去影響學生，提高管理效率

小學班級管理過程中，班主任應當給予學生更多的愛心與耐心，以充滿愛的管理方式，給學生帶來更多的影響，發揮其模范帶頭的作用，除此之外，也要求班主任加強與學生的溝通，用心關愛班級內的每位學生，不可出現不公平的管理行為。針對日常學習過程中缺少良好學習習慣的學生應當予以引導，以充滿內心的情緒去感染學生，使學生深切體會到被愛的感受，在此基礎上學會愛他人。

比如，許多小學班主任在實施班級管理的過程中都會遇到各類叛逆、不聽話的學生，這部分學生將會給班主任帶來較大的管理壓力，甚至會對其產生抵觸心理，他們在學習過程中無法按照教師的要求完成作業任務，同時在課堂上也會干擾課堂秩序，給其他學生帶來了極大的負面影響，也大大降低了課堂教學效果，很難保證教師的教學質量。大部分教師針對此類學生都會置之不理，會以強硬的態度嚴加管教，這樣的管理方式只會使這部分學生缺少自信，降低學習興趣，甚至會產生抵觸的學習情緒，對于其日后發展以及成長來講極其不利，同時也無法主動自覺的參與到教學活動。面對此類令人頭疼的學生，教師應當首先了解其家庭環境，而后再深入的走進其家庭，掌握學生的具體情況，從而明確學生抵觸學習的根本原因，明白究竟是什么樣的原因導致學生養成了不良的學習習慣。經筆者多年來的工作經驗，而后可知此類學生及家庭環境大多較為特殊，主要可分為以下幾種情況。第一，父母忙于工作，疏于學生的教育與引導， 導致學生產生抵觸心理，一不良的學習習慣以及生活態度反抗父母的種種行為。第二，父母離異，父母離異對于孩子的影響極大，這部分學生缺少父親或母親的關愛，同時在成長過程中也飽受譏諷與嘲笑，從而引發心理上的變化，將更多的精力放置在其他方面，很難全身心的投入到學習環節。除此之外，這樣的家庭環境也會導致學生不同程度的存在焦慮、抑郁心理，學生無法通過自我控制緩解這樣的心理障礙。第三，學生從小由爺爺奶奶看護。這樣的家庭環境下，爺爺奶奶將會給予學生過多的寵愛，針對學生的不良習慣無法及時糾正，同時其教育理念也極其落后，無法為孩子提供方向上的指引，很容易使學生的成長及發展過程中出現偏頗。針對以上幾種情況，班主任應當明確家庭給孩子成長所造成的影響，而后意識到這部分學生大多是因為缺少愛、缺少發展方向，無法自行辨別黑白，甚至混淆視聽。所以，班主任需要給予這部分學生更多的愛，針對他們不良的學習習慣，不應當立即批評，而是要更多的鼓勵，利用課余時間與之溝通，加強心靈上的交流，拉近學生與班主任之間心靈的距離，明確學生成長以及發展過程中的困難，并總結其個性特征，引導其形成正確的學習方法，從而增強學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，學生具備了學習興趣，同時也會增強學習信心，愿意主動參與到教學活動中配合教師，養成主動學習的良好習慣。由此可見，用心育人、用愛澆灌，才（下轉第73頁）（上接第71頁）能給學生帶來正面積極的影響，幫助他們走出成長的泥潭，找尋發展的正確方向 ，做好自我定位，從而實現持續性的發展。

3以人格魅力感染學生

小學班主任是想提高班級管理效率，就應當從自身做起，發揮自身的模范帶頭作用，提高自身的管理能力與專業素質，為班級管理工作的開展奠定基礎。不僅如此，教師高尚的品格與專業的教學理念會給學生帶來積極影響，學生愿意向班主任學習，并發自內心的佩服、敬愛班主任，利于班主任管理工作的開展，也會為日后教學與管理工作奠定堅實基礎。

比如，班主任在課余時間進入班級，應當積極與學生交流，明確學生的整體情況，再掌握其個性特征，確定學生的學習能力，加強與學生之間的溝通，強化師生間的情感交流，使學生意識到班主任的耐心與細心，發現班主任也有和藹可親的一面。在此基礎上，還需從小事做起，見到教室內有垃圾隨手撿起，作業本臟了及時擦除污垢，大掃除時也應參與其中，不僅僅是引導，還要與學生一同完成掃除任務，使學生發現班主任的勤勞與樸實。這樣言傳身教的育人方式，必然會給學生帶來潛移默化的影響，發揮其自身的帶頭性作用，給予學生方向上的引導，幫助學生樹立正確的發展觀，逐步形成良好的個性品格，促使學生全面發展。

4結束語

綜上所述，本文主要針對小學班主任班級管理的相關問題進行分析，提出用愛教書、用心育人這一管理理念，以愛的管理方式去感染學生，給學生帶來積極正面的影響，同時還需做好管理工作，比如，合理編排座位，使得教學及管理工作更加公平、公正，針對后進生需要給予更多的愛心與耐心，鼓勵他們走出成長的泥潭，步入正確的發展軌道，最后，而后在日常管理工作中發揮模范帶頭作用，以人格魅力影響學生，促使學生養成良好的行為習慣，實現長遠化發展。最后，希望筆者的分析與探討為相關的小學班主任帶來借鑒與參考，從而提高班級管理效率。

參考文獻

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