借助思維構建詩歌理解型學習課堂

陳燕麗

摘 要 詩歌教學是語文學習一個重要的部分，對學生語言積累和語言鑒賞有著不可缺失的作用。恰當地用好思維工具，發揮出思維工具的可視化的作用，就像為師生教學互動交流是搭建了一個好的舞臺，可以借助它實現師生之間、生生之間、師生與文本的對話，幫助學生思維精準可視化，使得這個復雜而多元的對話過程變得流暢、實在，有的放失。注重主題整合學習，學生會主題整合過程中思考、分析和比較中，融會貫通，從而建構自己對主題詩一種豐富的理解。

關鍵詞 詩歌 思維融入 構建 理解

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1問題的提出

詩歌是人類思想情感的流露，是對美好生活的憧憬與追求，它作為特殊的語言符號，給人以獨特的視角聽覺效果，有一種色彩美、畫面美、意境美、節奏美和哲理美。新課程改革提倡由“教師中心”向“學生主體”的轉變，由“被動接受知識”到“主動建構知識”的轉變。詩歌教學是語文學習一個重要的部分，對學生語言積累和語言鑒賞有著不可缺失的作用。如果學生學習繼續停留在熟讀背誦，零碎積累，沒有形成知識網絡和思維方法的狀態上，他們的語言學習就不會有很大的提升，只是量的積累，無法融會貫通，無法提高語言鑒賞能力和語言思維。

2思維工具應用于理解型學習課堂的理論基礎

2.1建構主義學習理論

建構主義理論認為：學習是學生對世界的個人理解過程。學生是知識意義的主動建構者。所以課堂應該是學生實現自我構建過程的課堂。從學習上理解的自我建構，指的是學生聽從內在的思維、感情等，按照身心發展學習規律的指引，形成獨特的自我認知。建構主義學習理論中的一個重要概念是圖式。圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，也可以把它看作心理活動的框架或組織結構。

2.2思維融入教學理論概述

把思維工具融合語文課堂，能將學生隱形的閱讀理解過程、觀點整合過程以圖示結構呈現出來，實現了認知過程的可視化。學生可以在這個思維可視化觀照自己的語言思維哪里不通順，可以怎么改等等，可以自主閱讀，自我建構，個性化理解，從而發展自我建構的學習課堂。以思維工具中的概念圖為例：概念圖的定義為使用節點代表概念，使用連線表示概念間關系的知識組織和表征工具。這種工具的特征包括：圖示化、突出概念、突出概念之間的層次。

3研究設計

本文通過行動研究法，以廣東省廣州市天河區冼村小學五年級123人為授課對象，以人教版課標版五年級上冊第二單元第三課《古詩詞三首》的其中一首詞《長相思·山一程》作為教學內容，并整合單元的主題“濃濃的思鄉情”，整合成一節內容。目的是一首詞作為新學內容，回顧以前積累的思鄉主題詩，整合了單元的學習主題，進行教學實踐。課后對聽課學生進行了這首詞的內容、感情、表達方法和收獲等學習效果的作業檢測，并收錄了學生課堂上呈現出的作品，同時得到了思維訓練專家的點評。

4教學實施

4.1教學內容分析

思鄉詩是小學詩詞教學中重要古詩題材，其中《長相思》是思鄉詩中鄉愁寫得非常好的一首詞，已成經典。所以結合已學過的思鄉主題詩詞，繼續嘗試通過思維工具引導學生理解和積累思鄉詩詞，提高詩歌鑒賞能力，很有必要。

4.2學習者分析

學生大多數只停留在背誦熟讀的和比較淺顯的理解上，沒有深入去感悟詩歌的意境美和分析鑒賞詩歌的藝術魅力，更加沒有形成一種主題詩的整體理解，學習顯得很零碎，沒有做到融會貫通。

4.3教學重難點分析

4.3.1教學重點

（1）有感情地讀詞，多種方式去明詩意悟詩情。

（2）借助思維工具去體會詞的寫景融敘事的抒情方法。

4.3.2教學難點

積累思鄉詩詞，感受思鄉主題詩詞的表達方法。

4.4教學目標

知識目標：

（1）理解古詩詞內容和詩人情感。

（2）掌握古詩詞表達情感的方法。

（3）積累古詩詞。

技能目標：

（1）通過小組合作交流提升自主探究、協作能力和表達能力。

（2）通過朗讀和想象，比較和討論，提高學生想象能力和整合觀點能力。

思維目標：

（1）在批判性思維工具的指導下，對身邊語言進行批判性思考，發展學生思辨能力。

（2）借助圓圈圖回憶思鄉詩詞的經典意象，幫助學生打開思維，拓寬思路。

（3）借助橋形圖對詩歌中的意象進行感知和分析，發展學生類比推理能力。

（4）借助思維導圖梳理對詩詞感知的內容，發展學生提取信息和整合觀點能力。

（5）借助概念圖幫助學生理解古詩詞中借助景和事抒發情感的表達方法，并梳理中國古詩詞詩情畫意的美學特點，發展學生邏輯思維能力。

4.5教學過程

4.5.1談話導入，激情思辨

師：“山也迢迢水也迢迢，山水迢迢路遙遙，盼過昨宵又盼今朝，盼來盼去魂也銷?！睂懙煤苊?，有人說它是借用了納蘭性德的《長相思》，你同意嗎？為什么？也有人說它遠遠不及《長相思》的詞美，你又同意嗎？為什么呢？

4.5.2吟誦問情，探索詩意

（1）自由朗讀，讀通讀準。

師：經過預習，你一定讀過這首詞，誰來試（下轉第284頁）（上接第174頁）試？

（2）吟誦詩歌，整體感知。

師：聽老師的吟誦。聽完后，如果要你用一個詞來表達你對這首詞的感覺，你會想到什么？

（生：把感受的詞寫到思維導圖中心詞去）

師：小組練習吟誦后交流，為什么詩歌給你傳遞這樣的感覺和情緒。并嘗試在學習單上寫出讓你這種感覺的關鍵詞，并說說你從這些關鍵詞中仿佛看到什么，聽到什么，想到什么呢。

（3）小組匯報詩意。

預設：山一程，水一程。

①是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”仿佛看到什么畫面？

②我們可用哪些詞來形容？他們可能會遇到？（萬水千山、跋山涉水、山高水長）

預設：燈。

①是啊，夜深了，勞累了一天的將士們本該在營帳里好好休息，他們睡了嗎？你怎么知道？

②為什么睡不著？為什么燈還亮著呢？

③是什么聲音勾起他們的思鄉之情？

預設：風一更，雪一更。

①這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？那個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？

②那將士們想聽到是什么？想看到的是什么？想夢到又是什么？

（4）重點感悟“故園無此聲”。

①故園會有什么呢？詩人的夢里故園又是怎樣的呢？

走進詩人背景（展示詞人生平背景）。

②在納蘭性德的心中，美好的故園是怎樣的呢？請你展開想象，寫下來。

4.5.3梳理思維，理解寫法

（1）抒情問心。

師：是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，《長相思》讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？

（生在原來基礎上，把思維導圖中感悟到的中心詞再說出來，由老師歸納到黑板上： 孤獨、寂寞、凄美、思念等）

（2）小組討論。

師：詞人這樣的心情，你是怎么知道的？

（生在在上一環節思維導圖的基礎上，思考后并嘗試進行小組討論：詞人表達感情的方法是什么？）

（3）梳理寫法。

借助概念圖的梳理寫景融敘事來抒情的表達方式。

（生匯報自己的方法是從詩中景物和詩中想到的事情去知道，師相機板書）

4.5.4主題升華，思鄉歸納

（1）復習所學過的思鄉詩。

師：悠悠天宇曠，切切故鄉情，關于思鄉詩詞你還想到哪些？

（生在與師思鄉的抒情表達互動中，完善思鄉的圓圈圖）

（2）小結寫鄉愁的經典詩句和經典意象。

師：因為夢不成，李白在《靜夜思》說？

師：那明月寄托的是對家鄉的（ ），那春風是承載的是對故鄉（ ）心愿，那種聲是對（ ）的撫慰，那茱萸是每逢佳節（ ）的信物，那家書是對家鄉親人（ ）的思念。

（生在與師思鄉的抒情表達互動中，完善橋形圖）

5案例反思

在《長相思》這一課的教學設計中，不管是教學思路環節：是什么，怎么寫，為什么這樣寫？對學生有什么意義生成，還是板書設計，還是最后一個環節的概念圖完善梳理，都恰當地用好思維工具，發揮出思維工具的可視化的作用，就像為師生教學互動交流是搭建了一個好的舞臺，可以借助它實現師生之間、生生之間、師生與文本的對話，幫助學生思維精準可視化，使得這個復雜而多元的對話過程變得流暢、實在，有的放失。學生就在這個舞臺對話中，實現自我構建，構建他的理解，他的觀點。

《建構主義課堂教學案例》中提出觀點：“問題和概念只有全部被展示而不是單獨孤立地被提出時，學生才能最投入地學習”。

參考文獻

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